利用紅樹林濕地資源開展兒童自然教育

沈慧

兒童自然教育，是以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學(xué)有效的方法，使兒童融入大自然，通過系統(tǒng)的手段，實現(xiàn)兒童對自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會生活有效邏輯思維的教育過程。兒童自然教育的基礎(chǔ)與核心是自然觀察與自然體驗，用欣賞自然萬物來豐富兒童的想象力，進(jìn)而提升創(chuàng)造力，同時，通過引導(dǎo)兒童觀察自然生態(tài)間的生命關(guān)系，感受大自然共生共榮的基本互利原則，培養(yǎng)珍惜生命、尊重生命的生活態(tài)度。自然教育很關(guān)注情感的啟迪和提升，更加注重戶外的體驗。

紅樹林是我國海岸濕地類型之一，紅樹林濕地有顯著防浪護(hù)岸、維持海岸生物多樣性和漁業(yè)資源、凈化水質(zhì)、美化環(huán)境等生態(tài)環(huán)境功能。湛江有著豐富的濕地資源，其中湛江紅樹林是國家級自然保護(hù)區(qū)，是我國大陸紅樹林種類最多、面積最大的一個自然保護(hù)區(qū)，呈帶狀散式分布在雷州半島沿海灘涂上。

我園陳艷園長申報了廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研課題“生態(tài)學(xué)視野下的兒童自然教育——幼兒園自然教育課程方案：濕地”。一年多以來，我園研修小組圍繞此課題開展研究，以“探秘紅樹林”為切入點和突破口，利用紅樹林資源來開展兒童自然教育。在自然體驗中，兒童通過輕松有趣的方式直接接觸紅樹林，了解紅樹林濕地，建立最真實的體驗，更多地認(rèn)識紅樹林濕地與人類生存、發(fā)展息息相關(guān)，進(jìn)而主動地參與保護(hù)。

一、創(chuàng)設(shè)紅樹林科學(xué)認(rèn)知區(qū)，形成良好教育環(huán)境

通過創(chuàng)設(shè)紅樹林科學(xué)認(rèn)知區(qū)、墻飾，為幼兒提供認(rèn)識紅樹林的窗口。在科學(xué)認(rèn)知區(qū)，教師作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒觀看不同種類的紅樹林品種圖片，生動形象地讓幼兒了解紅樹植物有三大特征。一是“胎生植物”，即種子成熟后并不立即離開母樹，而是在母樹中開始萌芽，長成綠色胚軸，成熟后脫離母樹墜入泥中，即可發(fā)育成新植株。二是“泌鹽”現(xiàn)象，紅樹植物的葉子有鹽腺，能將體內(nèi)的鹽腺排出體外，以適應(yīng)海水環(huán)境。三是奇形怪狀的根，紅樹植物具有強大、奇特的根，并生出地面。通過引導(dǎo)幼兒辨識紅樹林的種類和外形特征，從而使他們了解紅樹林具有強大的固灘、護(hù)堤和消耗風(fēng)浪等功能，被稱為“海岸衛(wèi)士”，也讓幼兒明白紅樹林對降低臺風(fēng)暴潮，降低海嘯對海岸人們生命財產(chǎn)威脅的顯著影響。

二、課堂自然教育復(fù)合課下作業(yè)模式，延續(xù)自然教育理念

為了讓幼兒明確紅樹林保護(hù)和生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)聯(lián)性，讓環(huán)境與幼兒說話是自然教育追尋的目標(biāo)。首先，通過課堂的多媒體展示，讓幼兒了解紅樹林的生長環(huán)境，明確濕地系統(tǒng)的概念。教師作為課堂主導(dǎo)者，主動向幼兒講解紅樹林保護(hù)與濕地系統(tǒng)保護(hù)之間的關(guān)聯(lián)性。其次，讓幼兒了解紅樹林也是鳥類棲息地，教師布置課下作業(yè)，引導(dǎo)家長在課余時間指導(dǎo)幼兒畫出各種鳥類圖片，了解鳥類生存與紅樹林生態(tài)之間的利害關(guān)系?；氐秸n堂上，再由教師協(xié)助幼兒把剪下的小鳥圖案粘貼在紅樹林葉子上，布置成小鳥的天堂，讓幼兒體會紅樹林的作用，從而養(yǎng)成主動參與保護(hù)紅樹林濕地的意識。

三、開展自然實踐教育，增強幼兒環(huán)保意識

變化莫測、奧秘?zé)o窮的大自然是幼兒啟蒙探索、學(xué)習(xí)的最佳場所。大自然蘊含著無窮的科學(xué)教育素材，具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。我們利用周六，組織家長和幼兒身臨湛江特呈島紅樹林開展實際體驗和戶外觀察活動，激發(fā)幼兒熱愛紅樹林、保護(hù)紅樹林的情感和意識。

教師以導(dǎo)游的身份，給家長、幼兒講解紅樹林的相關(guān)知識，引導(dǎo)他們欣賞千姿百態(tài)的紅樹林，與紅樹林合影，并引導(dǎo)幼兒觀察紅樹林的外形特征、生長環(huán)境及其發(fā)達(dá)的根部。紅樹林的獨特自然景觀深深吸引了幼兒，他們邊觀察邊提出了許多問題：“紅樹林為什么不是紅的？”“紅樹林是怎樣形成的？紅樹林為什么需要鹽水才能生長？”“紅樹林對我們?nèi)祟愑惺裁醋饔?？”教師、家長有意識地引導(dǎo)觀察，尋求最佳的解答方案。然后每兩個家庭為一組，拿一張記錄單，請家長和幼兒一起記錄他們在紅樹林里的發(fā)現(xiàn)，組織討論和分享自己的問題與發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒積極發(fā)言，培養(yǎng)幼兒的觀察力，從小樹立起保護(hù)紅樹林的環(huán)保意識。

四、構(gòu)建親子游戲，凸顯體驗在自然教育中的作用

體驗游戲1：我是海岸小衛(wèi)士

家長扮演臺風(fēng)，幼兒戴上頭飾扮演紅樹林。音樂起，幼兒手拉手邊走邊唱：“紅樹林呀本領(lǐng)大，能防風(fēng)來能固土，它是海岸小小衛(wèi)士，小魚小蝦來安家。”音樂一停，臺風(fēng)呼嘯至海岸邊，扮演紅樹林的幼兒手拉手高高舉起，宛如紅樹林茂密高大的枝體，有效抵御風(fēng)浪的襲擊。

體驗游戲2：“凈化小天使”

幼兒戴上白骨壤紅樹的頭飾，兩手平舉表示紅樹的枝葉，呈八字形站好，家長扮演含油廢水，源源不斷地流入紅樹林白骨壤區(qū)，白骨壤葉片上沾滿了油，意味著吸收了大量的廢水里的重金屬，從而凈化了水體（平舉的兩手貼上灰色圓點紙表示油污）。

體驗游戲3：動物的家園

家長扮演紅樹林，幼兒分別扮演小魚、小蝦、小螺、小螃蟹等淺海生物，當(dāng)教師說“臺風(fēng)來了”，小動物們趕緊找到家（即紅樹林）。

體驗游戲4：候鳥加油站

家長扮演紅樹林，幼兒扮演候鳥，“候鳥”從北方遷徙到南方，“候鳥”長時間地飛翔后到紅樹林捕食、休憩，補充能源，隨后又踏上新的旅程。

五、家園、社區(qū)合作共育，提高自然教育的效應(yīng)性

幼兒教育是一項多層面、多元化的系統(tǒng)工程，需要家庭、社會和幼兒園相互配合才能達(dá)到理想的效果。為了更好地營造“教育一個孩子，影響一個家庭，輻射一個社區(qū)，帶動整個社會”的良好氛圍，我們利用周末，組織幼兒及家長一百多人，在海濱公園開展“保護(hù)紅樹林從我做起”的社區(qū)環(huán)保宣傳活動。教師、家長和孩子共同設(shè)計圖文并茂的宣傳單，主動給路人派發(fā)并宣傳：“叔叔、阿姨，請保護(hù)紅樹林，不要亂砍伐紅樹林。”“爺爺、奶奶，請不要往紅樹林里丟垃圾。”幼兒大膽宣傳保護(hù)紅樹林的重要性，贏得路人陣陣稱贊，也體現(xiàn)了自然教育的效應(yīng)性。

實踐證明，在以幼兒和親子家庭為目標(biāo)人群的濕地主題的自然教育中，只有幼兒園與家庭、社區(qū)共同配合，才能使幼兒、家長、教師逐漸形成生態(tài)智慧：認(rèn)識自然、尊重自然、順應(yīng)自然、學(xué)習(xí)自然，在利用中保護(hù)，在保護(hù)中利用。同時，幼兒園帶動社區(qū)、社會更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境，增強全員參與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的積極性，形成良好的社會影響，這都需要用教育的手段來實現(xiàn)。endprint