高校少數民族學生成長工作室建立的成效分析

摘 要 為提升少數民族學生校園適應性和學生教育水平學院成立了少數民族學生成長工作室，有針對性地開展一系列活動。并將活動量化成民族融合度、人際交往、學業自主性、生活氛圍、民族自尊感的等5個維度指標，進行為期一年的數據跟蹤，采用層次分析法對數據進行分析，數據表明高校少數民族學生成長工作室的建立對促進少數民族學生成長成才具有顯著效應。

關鍵詞 高校少數民族大學生 工作室 成效分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

隨著高等教育制度和政策的改革，國家越來越重視少數民族學生的教育，也使越來越多的少數民族學生進入高等學校接受教育。長沙民政職業技術學院自2011年開始參與內地高校對口支援新疆“協作計劃”，已進入第七次“協作計劃”項目名單，又會同全國1所本科及7所高職院校主要負責人，一起發起簽訂簽署“M+1+N雙協同助推南疆職業教育發展框架協議”，助力少數民族大學生接受更好的培養。

2014年10月，筆者通過設計一份關于高校少數民族學生適用性問題的訪談提綱，主要涉及民族融合度、人際交流、學業自主性、生活氛圍、民族自尊感、家庭經濟狀況等6個維度，對老年服務與管理專業的57名少數民族學生進行深度訪談。統計結果與遲真研究的高校少數民族學生基本特點吻合，呈現宗教意識和民族文化意識濃厚、家庭經濟困難學生比例較高、學業和就業壓力較大、心理狀況相對復雜、集體融入能力較弱等特點。為提高少數民族學生教育管理質量，許多專家學者提出了一系列行之有效的方法和措施，其中上海高校輔導員“洪漢英工作室”在新疆少數民族學生的教育管理，特別是民族團結教育方面探索出了成功經驗，形成了有效的工作機制；楊林欣學者提出成立專門的少數民族學生團體組織提高教育管理成效。以此為基礎，以57位少數民族學生作為研究對象，2015年5月成立了少數民族學生成長工作室。通過教育管理引導和開展活動，逐步引導少數民族學生加強自我展現能力的培育，提升學生的環境融洽能力，塑造終身學習的能力，進一步促進民族融合，收效明顯。

1成長工作室的幾點做法

（1）搭建平臺，完善自我。工作室每年開展民族文化藝術節，組織少數民族重大節日慶祝活動，為學生提供展現自我的舞臺；推薦學生參加院校級大型活動，讓少數民族學生融入到集體中，形成各民族學生友好互助的良好氛圍；組織學生參加各種形式的校內外志愿服務活動，打造“愛心”校園文化。邀請大學人文老師給學生補習漢語，組織漢語演講等，一年累計超過800課時。統一組織漢語水平考試報名，并安排老師進行考前輔導。形成學生一幫一結對助學，專業老師 “一幫三”、“一幫五”特色幫扶機制來加強課業輔導。

（2）規范管理，促進融合。工作室選優配強師資隊伍，以學院黨總支書記為組長，配備1名新疆內派教師，選調1名維吾爾族黨員老師，3名專職輔導員擔任工作室成員。每年至少兩次邀請新疆內駐干部為學生進行新疆形式分析講座；委派工作室老師外出參加少數民族學生教育管理方面培訓。每位學生建立了1本從大一入學至大三畢業的成長手冊，記錄學生的基本信息、在校期間的表現及老師的談話、下寢和聯系家長等信息。

（3）培養典型，注重引導。2016年學校專門邀請了4位湖南省大學生創業導師來校指導，工作室推薦的兩個創業項目“mizilik新疆美食平臺”、 “西域珍品帕拉瑪”獲得了專業指導，分別榮獲學校創業大賽一等獎、二等獎，并推薦參加湖南省互聯網+創新創業大賽和湖南省黃炎培創業規劃大賽。工作室加強對學生的思想政治教育，積極引導學生向黨組織靠攏，有一位學生通過層層篩選，加入了中國共產黨。

（4）給予關愛，嚴細適度。工作室的老師保持經常、主動地與學生面對面交流談心，關注學生思想動態；給予生活上關懷，詢問、幫助解決生活上的困難問題；呼吁學生尊重并了解少數民族學生的習俗。引導少數民族學生遵守規章制度，絕不做違紀違規之人。

2成長工作室成效分析

2.1基礎數據

57份少數民族學生2014年10月的訪談記錄作為基礎數據。

2.2研究方法

本研究運用劉立新研究的校園適應性因素，將民族融合度、人際交往、學業自主性、生活氛圍4個維度進行定量研究，民族自尊感進行定性研究。并對指標進行為期一年的數據跟蹤。

采用層次分析法將57位少數民族學生的民族融合度、人際交往、學業自主性、生活氛圍4個維度進行數據分析，主要從德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則進行綜合測評。借用南京信息工程大學的郝詠梅對大學生綜合測評提出的計算公式：N=A€？0%+B€？0%+C€？0%+D€？0%，N為綜合測評成績，總分為100分，A、B、C、D分別為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、發展性素質。該體系包括4個一級指標，不同的指標所占的權重系數分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數一般根據各項指標的重要程度設置。因其考慮少數民族學生學業壓力大的特殊性，將郝永梅老師的綜合考評中A、B、C、D的各項權重進行重新分配，N=A€？0%+B€？0%+C€？0%+D€？0%。科學文化素質的權重由60%調整為50%，而思想道德素質由20%調整為30%。因研究對象的成績為等級制，本研究過程中都將等級換算成百分制。

2.3實施細則

（1）思想道德素質（30%） 由思想政治理論課、日常操行考評和老師考評三部分組成。總分30，分別為6、16、8。

①思想政治理論課（簡稱：“思政”）成績6分，學期末思政課程成績按權重系數計算最終成績。

②日常操行考評內容共四項，共16分。參加活動占5分；參加班級集合占4分；有無違紀占2分；上課出勤占5分。參加活動和班級集合，是依據每次班級班干部所做的考勤情況判定；有無違紀是依據處分文件而定，有違紀的同學該項為0；上課出勤按教務處出勤表計算，假設每學期課程為100次，每曠一次減0.05分。endprint

③老師考評分兩項，每項4分，共8分。專業老師考評，邀請兩位專業老師對這些學生進行學期末評定，再取平均值；輔導員對學生綜合表現情況考評。

（2）科學文化素質（50%） 由基礎能力、專業技能、人文素養和及格門數四部分組成。總分50，分別為10、25、10、5。

①基礎知識10分，大一基礎課程為心理健康、職業生涯輔導、大學英語和計算機，每門按平均2.5的權重計算分值，最后相加得出基礎知識總分；大二基礎課程有所調整，高數、大學英語分別占3的權重，選修課程占4的權重計算。

②專業技能25分，由每學期的必修課按平均權重進行計算，相加得總分。

③人文素養10分，人文課程成績按權重系數計算。因第二學期沒有人文課程，第二學期的人文素養分值仍使用第一學期的。

（3）身心健康（10%），由身體素質、人際交往兩部分組成。總分10分，各5分。

①身體素質5分，由體育課成績構成，按權重系數計算最終成績。

②人際交往5分，由本班同學共同參與、民主打分，取平均值。

（4）發展性素質（10%）， 由學生干部、參加黨培、各類競賽獎勵三部分組成。總分為10，分別為2、2、6。

①學生干部者該項為2分，沒有擔任班干部的同學該項為0。

②參加黨培者該項為2分，包括初、中、高培和預備黨員、黨員。沒有參加的同學該項為0。

③各類競賽獎勵中以獲獎證書或文件為依據，每增加一個獎勵，分值增加1分，最高分6分。

綜合考評的辦法中，由于部分定性指標是通過人的主觀判斷來對客觀事物做出評價，這種人為的判斷免不了夾雜了主觀因素，影響了評價的客觀性和準確性。

2.4計算

根據綜合考評的層次分析法，計算出57位同學2015年和2016年的綜合考評分值。分值在80分及以上的分別是13位、18位；70-80分的分別36位、38位；60-70分分別有8位、1位。

相比2015、2016年，57位同學中進步的有36位，占63.2%，退步的有21位，占36.8%。從計算結果看出，工作室開展的針對性活動效應明顯，為期一年的數據有顯著性變化，工作室學生獲得了多項院、校甚至國家、省級獎勵和榮譽稱號，一年中累計達63人次，獲得獎項累計91項，19位學生順利完成入黨積極分子高級培訓，并有20名學生一直擔任班級干部，工作認真負責。

3結語

少數民族學生教育管理工作是我國高等教育的一個重要組成部分，不僅有一般高等教育的共性，又有自己的特性。而工作室的建立是在不斷總結共性的基礎上，挖掘學生的民族特性，制定行之有效的措施，增強學生的環境適應能力，更好地促進少數民族學生健康成長。

作者簡介：王瓊（1982-），女，漢族，湖南益陽人，講師，主要研究方向：社會學。

參考文獻

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[8] M+1+N：“M”是指聯合內地多所知名高職院校，“1”是指新疆一所優質高職院校，“N”是指南疆的多所職業院校.endprint