基于云環(huán)境下的語文個性化教學模式

李諍

摘 要 個性化教學是學生終身發(fā)展的需要，基于因材施教的教育理念。云環(huán)境下的語文個性化教學是老師通過云環(huán)境發(fā)現(xiàn)學生需求，根據(jù)學生需求制定教學目標，為不同需求的學生設(shè)計不同的學習策略；為適合認知水平不同的學生提供不同的學習方法和方式；學生根據(jù)自己的認知水平，選擇有效學習方法和方式的一種教學模式；教師通過云端對學生學習過程及時給予評價的一種教學模式。這種教學是基于“云環(huán)境下拓展學思空間的語文個性化學習模式”的研究。以“啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流”為主要特征問題，通過自學反饋，目標設(shè)定、個性品讀、主題拓讀、表達生成等五個環(huán)節(jié)展開，較好地實現(xiàn)并超越了小學語文課程標準中關(guān)于認知目標和情感目標的要求。

關(guān)鍵詞 云環(huán)境 語文 個性化教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1自學反饋，明確個人學習目標

課前，教師利用云平臺推送預習任務(wù)，學生根據(jù)預習任務(wù)進行預習。預習任務(wù)主要目的是了解學情，內(nèi)容有提出與文本有關(guān)的問題和完成知識與技能目標的練習。教師通過學習平臺的統(tǒng)計功能，對學生的預習結(jié)果進行測評診斷。預習任務(wù)一般是學生自主投票反饋等方式完成，課堂上老師可以對預習情況進行反饋，幫助學生比較清楚地知道自己的基礎(chǔ)，確定自己學習的目標（重點、難點）；便于教師在課堂有限的時間內(nèi)抓重點，突難點。教師利用與環(huán)境，通過平板功能解了學情，為設(shè)定教學目標提供數(shù)據(jù)支撐。以二年級《坐井觀天》為例。

根據(jù)平板統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，表明“學生理解寓意”有難度。老師根據(jù)學情制定本課的教學重點難點為理解寓意。課堂教學用數(shù)據(jù)說話，做到學生會的不教，教師重點教授學生不懂得問題。不僅老師明確了教學目標，學生也確立了自己的學習目標。

2多元設(shè)計，選擇個人學習策略

在這個階段，學生利用已有的知識和對學習任務(wù)的特征和要求進行解釋，明確學習任務(wù)是什么、學習成功的標準是什么，并基于對自己的能力評價和判斷，為自己確定具體的、清晰的學習目標和預期學習結(jié)果，制定學習計劃，選擇能夠完成學習目標的相應(yīng)學習策略。這個階段是個性化學習的起始，決定著后面的學習是否能夠獲得成功，尤其是學習目標確定與策略選擇以及自我動機激發(fā)。而元認知水平對這個過程具有重要的決定作用。

3個性品讀，賞析語言

學生在課堂上不是一個單獨的個體，他可以在集體的學習與分享交流中對已有的認知得到提升與補充。在個性品讀后的分享交流中，重點在突破重難點，有助于學習任務(wù)的最終達成，學生可以通過這個環(huán)節(jié)再次幫助自己查漏補缺，完成知識意義的建構(gòu)。在這個環(huán)節(jié)中，比較強調(diào)學習過程的分享和方法的積累。

平板教學有助于不同能力的學生用自己擅長的方式達成共同的學習任務(wù)。《坐井觀天》第一課時，孩子利用平板用自己喜歡的方式復述課文故事。平板上呈現(xiàn)出個性化的表達：孩子們有的畫畫，有的寫成小兒歌，有的圖文并茂畫起了連畫畫，還有的講故事。老師利用平板讓學生充分發(fā)揮自己特長，個性化的學習方式達成了預期目標。

4主題資源，拓展閱讀

打破課堂的邊界是個性化學習的重要標志之一，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的便利，為學生提供豐富的主題資源，使其獲得多元感知，從而打開創(chuàng)作的思維。根據(jù)與課文主題、內(nèi)容或?qū)懽鞣绞降确矫嫦嚓P(guān)的拓展閱讀資源，對課本教材的學習是有益的補充、提升，不管是從寬度還是從深度，對學習目標的達成提供極大的幫助。

5表達生成，語用結(jié)合

在云端環(huán)境下，學生可以及時地進行修改和分享。在這平臺上，孩子既可以展示自己的作品，靈感浮現(xiàn)，即作修改；又可以暢讀他人的作品，不足之處，便提建議。同學之間通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能，實現(xiàn)多元評價和反思，獲得提升。

表達生成是為了更好的理解和運用語言，課中，文本指導朗讀過程中，學生通過教學中心的網(wǎng)絡(luò)平臺，進行想象打?qū)懀闷桨暹M行個性化表達。理解悟出“小鳥見識多，青蛙見識少”，學生再通過一個想像對話：“青蛙回到井里，再一次遇到小鳥，會有怎樣的對話？”同桌說一說。學生有的體會到回到井底的青蛙見識增多就不會自大，有的體會到回到井底的青蛙更理解小鳥，甚至關(guān)心小鳥。利用ischool的思維導圖合并功能進行個性化表達，并相互分享，生生互評，做到了表達生成與語用的完美結(jié)合。課后：小鳥乘坐神舟十一號上天，青蛙坐上蛟龍?zhí)枬撊肷詈＃鼈兎謩e看到了什么？返回地球后，又有怎樣的對話呢？

以上模式先后順序可以根據(jù)實際的學習情況、根據(jù)不同的課型特點進行靈活安排，其目的都是為了更好地協(xié)助學生的學。每一個學生有自己獨特的天賦特性，不同于別人的偏好和弱點。在個性化學習中，防止學習流于形式、關(guān)注更多有特殊需要的學生。endprint