合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值

周悅

摘 要 本文就關(guān)注語境體驗和語言實踐、注重思維培養(yǎng)和個性發(fā)展以及重視全員參與和人格陶養(yǎng)等三方面來論述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的價值。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 思維培養(yǎng) 人格陶養(yǎng) 宣科式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要適應(yīng)語文的特色和學(xué)生身心以及社會、時代的發(fā)展，就應(yīng)該利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過教師與學(xué)生的協(xié)商、交流、合作， 以與個人進行意義建構(gòu)、對話互動的方式去完成和實現(xiàn)教育目的。閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲，然而考察以往的語文閱讀教學(xué)，“宣科式” 、“填鴨式”教學(xué)湮沒了小學(xué)生對課文的敏感與驚奇，“牽牛式”、“放羊式”教學(xué)消弭了小學(xué)生對文本的浪漫與激情，他們與生俱來的天真與想像、憧憬與探索反而因為語文學(xué)習(xí)大打折扣。“少、慢、差、費”的教學(xué)現(xiàn)狀使閱讀教學(xué)失卻了自己的課程本位和教育品格，喪失了自己的教學(xué)特色和文化風(fēng)采。葉圣陶先生指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在知，而終極點在行”。就閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，語文知識（語、修、邏、文），語文能力（聽、說、讀、寫），語文品格（想像、聯(lián)想、靈氣、悟性）和語文旨趣（認知、情感、過程、修養(yǎng)）共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)首要關(guān)注的主題。

（1）關(guān)注語境體驗和語言實踐。閱讀是獲取語言的過程，同時也是生存體驗展開的方式。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。語文學(xué)習(xí)事實上首先是語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，正確理解和運用語言文字體現(xiàn)為學(xué)生能規(guī)范性地運用母語、健康性地運用母語、創(chuàng)造性地運用母語和藝術(shù)性地運用母語，這也是一種交際能力、表達能力、言說能力和生存能力的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀攻讀，誦讀涵泳是一個有效途徑，“讀書百遍， 其義自見”正是這個道理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其中， 自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提， 合作是自主、探究的形式、途徑， 探究是自主、合作的目的， “其核心思想是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心， 以學(xué)生的主動參與為途徑， 以學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)， 讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與， 讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機會”。

（2）注重思維培養(yǎng)和個性發(fā)展。21 世紀的語文素質(zhì)教育提出了“ 傳授語文知識” 、“培養(yǎng)語文技能” 、“開發(fā)語文智力” 、“ 塑造語文人格”的口號， 特別是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺， 更是旨在改變教學(xué)過程過于注重傳授知識和訓(xùn)練技能的傾向， 強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 并使獲得知識與技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。伴隨年齡、閱歷的增長和生活、環(huán)境的豐富， 小學(xué)生的伙伴意識逐漸增強。作為小學(xué)生全面地接觸母語、規(guī)范地學(xué)習(xí)母語、審美地感受母語的最直接的渠道， 語文教學(xué)應(yīng)該提供他們言語交際的平臺和氛圍。因此， “教師的目標(biāo)意識要加強， 要從整體上考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)造意識要加強， 一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識要加強， 教師應(yīng)該從高高的體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中來， 和學(xué)生一起探討與交流；調(diào)控能力要加強， 開放性的課堂教學(xué)， 很多情況是無法預(yù)料的， 這就需要我們教師不斷加強學(xué)習(xí)， 增強課堂調(diào)控藝術(shù)， 適時地調(diào)整課堂教學(xué)”。

（3）重視全員參與和人格陶養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)， 具體體現(xiàn)在：“發(fā)揮小組群體的主體功能， 激勵學(xué)生的積極性， 進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力；發(fā)揮小組群體的互動功能， 讓優(yōu)等生的才能得以施展， 中等生得到鍛煉， 后進生得到幫助， 從而互相促進、共同提高；運用小組群體的交往機制， 培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識， 形成良好的心理品質(zhì)。”語文教育的邏輯起點是培養(yǎng)學(xué)生個性化言說能力、創(chuàng)造性思維素質(zhì)和民族性人格情操的母語教育， 其終極目標(biāo)就是要教會學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會共事。通過課文中的重點、難點、特點和疑點， “牽一發(fā)而動全身” ， 這就要求閱讀教學(xué)要從單向傳授語言知識、符號信息轉(zhuǎn)向?qū)W生言語生成、自主表達， 語文教師要從個體獨白走向與學(xué)生對話， 學(xué)生要與文本對話， 與伙伴交流， 與教師合作， 在言語活動中獲得主動、全面和生動的發(fā)展。在這個意義上說， 語文合作學(xué)習(xí)的價值取向， 并不在于一種新的教學(xué)模式的探索， 而是一場深刻的學(xué)習(xí)觀念和教育思想的革新。作為語文合作學(xué)習(xí)的價值選擇， 師生都需要積極參與到教學(xué)行列中， 參與到新的學(xué)習(xí)過程中。

參考文獻

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