合作學習在小學語文閱讀教學中的價值

周悅

摘 要 本文就關注語境體驗和語言實踐、注重思維培養和個性發展以及重視全員參與和人格陶養等三方面來論述合作學習在小學語文閱讀中的價值。

關鍵詞 閱讀教學 思維培養 人格陶養 宣科式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

當前的小學語文閱讀教學，要適應語文的特色和學生身心以及社會、時代的發展，就應該利用必要的學習資源，通過教師與學生的協商、交流、合作， 以與個人進行意義建構、對話互動的方式去完成和實現教育目的。閱讀教學歷來是語文教學的重頭戲，然而考察以往的語文閱讀教學，“宣科式” 、“填鴨式”教學湮沒了小學生對課文的敏感與驚奇，“牽牛式”、“放羊式”教學消弭了小學生對文本的浪漫與激情，他們與生俱來的天真與想像、憧憬與探索反而因為語文學習大打折扣。“少、慢、差、費”的教學現狀使閱讀教學失卻了自己的課程本位和教育品格，喪失了自己的教學特色和文化風采。葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行”。就閱讀教學中培養小學生的語文素養來說，語文知識（語、修、邏、文），語文能力（聽、說、讀、寫），語文品格（想像、聯想、靈氣、悟性）和語文旨趣（認知、情感、過程、修養）共同構成了合作學習首要關注的主題。

（1）關注語境體驗和語言實踐。閱讀是獲取語言的過程，同時也是生存體驗展開的方式。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于記憶和背誦教師講授內容的能力。……