淺談學前幼兒數學教育

李菊榮

摘 要 學前幼兒數學教育活動是教師指導下的有目的、有計劃的兒童主動的學習活動。在這種行為活動方式中，既包含教師教的方法，也包括幼兒學的方法，還包括師幼行為活動的順序。

關鍵詞 幼兒園 數學 教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

如何開展好學前幼兒數學教育，使幼兒數學教育變為教師愿教、幼兒愿學的一門學科呢？現在我就根據自身的體會淺談一下幼兒數學教育中可采用的幾種途徑。

1通過和環境的相互作用進行學前幼兒數學教育

根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念。由此，教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環境能促進幼兒思維的發展，發展他們的數學概念。

例如，數學活動《分類》，教師就可以先創設一個能為幼兒提供分類學習的環境。如創設一個小超市，分別在幾個貨架子上凌亂的擺放各種不同大小、不同顏色、不同形狀的玩具片、蔬菜水果模型、各種交通工具等等。活動中通過語言提示，引導幼兒找找這些物品的不同之處，并以游戲——“整理超市”為引子，引導幼兒根據物品的不同特征進行分類。

2通過游戲進行學前幼兒數學教育

游戲是幼兒期最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。例如，在引導小班幼兒學習一一對應的關系時，我通過娃娃家的游戲開展活動，讓扮演“媽媽”的幼兒分別將餐具勺、碗、筷子等一一發給“孩子們”。在這個簡單的游戲中，幼兒發展了一一對應的概念。

再如“1和許多”的學習，我將歌唱游戲“秋風起來了” ，融入到活動中，讓每位幼兒扮演一片小樹葉。當第一段音樂響起時，“小樹葉”一片一片的離開樹媽媽，分散在各個角落，讓幼兒感知了“1”。當第二段音樂響起時，所有的“小樹葉”匯聚到“樹媽媽”身邊，讓幼兒又感知了“許多”。就這樣，孩子們在輕松愉悅的游戲中理解了“1和許多”的概念。

3通過操作進行學前幼兒數學教育

心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”動手操作是一種非凡的認知活動，幼兒借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官與學習改變了“耳聽口說”的學習模式。加強對知識的理解，學到獲取知識的方法。

如學習數的形成，需要幼兒反復進行添上1個、去掉1個的練習。設計操作材料為一朵梅花，每朵梅花瓣上都畫有一個小圓點，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個花瓣向花蕊折成合攏樣。幼兒在操作時首先看見花蕊的1個小圓點，每打開1片花瓣，就增加一個小圓點，1個圓點添上1個圓點是2個圓點，……依次打開。花開完再收花瓣，每次收攏一個花瓣，就是去掉1個小圓點，即6個去掉1個是5個……，由于操作具有簡單的游戲情節，幼兒多次“開花”、“ 收花”興趣不減，達到了反復練習、體驗數形成簡單規律的目的。

4通過激發幼兒的思維來進行學前幼兒數學教育

灌輸式的教學是一種不經兒童思考的教學，在這種教學情境下 ，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數學知識，發展邏輯思維。因此，教師應該提倡啟發式的教學，鼓勵兒童通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設置各種問題情境，讓幼兒進行思考，自己得出答案。

例如，教師可設置“如何知道誰是最高的”這個問題情境，讓幼兒進行思考。當幼兒運用了挨個比較和測量的方法比較出全班最高的小朋友后，教師又引導幼兒思考：怎樣才能找出全幼兒園最高的小朋友，怎樣才能找出全中國最高的小朋友，怎樣才能找出全世界最高的小朋友，從而引導幼兒了解測量單位是怎么來的。

5通過激發幼兒的情感來進行學前幼兒數學教育

幼兒的情感極大地影響他們對數學的學習。應該通過提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環境，以此激發幼兒學習數學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數學的，培養他們對數學的積極態度。

例如，“這只杯子裝得水多，還是這只碗裝得水多？”的問題引發了幼兒的興趣，先通過討論得出一種答案，然后通過幼兒親自實驗，發現正確的答案，讓幼兒了解了物體形狀與容積之間的關系。同時，使幼兒確信了數學是有趣的，激發了他們喜歡數學活動，愿意去學習的情感。

6通過語言進行學前幼兒數學教育

數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面，二者相互作用，相互促進。教師在教學中應該采用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數學概念的理解的機會。

例如，當教師以生動、形象的語言配合具體的實物讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發幼兒用“三角形有三條邊，三個角”這樣的語言來表達三角形的基本特征。

7通過討論進行學前幼兒數學教育

幼兒通過操作，通過自己的探索，對數學中的某個問題有了一定的感受，急于想表達自己的想法。教師應該為幼兒提供機會，讓他們有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發現和問題。

例如，當幼兒用小石頭進行8的分解以后，教師就讓幼兒分幾個小組討論，讓每個幼兒都能表達自己的感受，并能從同伴的想法中受到啟發。

在學前幼兒數學教育中，這幾種途徑是相互交織、相互作用的，我們要合理、充分的運用，使教師的教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然。endprint