微課在高等醫學教育中的應用探究

吳霞+劉子杰

摘 要：現代教育中已開始逐步推廣和使用微課教學，由于微課具有時間短且便于制作，所設計的教學內容也符合學生的認知情況等優勢。因此，在高等醫學教育中可以說極為適用。文章也將基于微課的特點著手分析，進一步探究微課在高等醫學教育中的應用實踐。

關鍵詞：微課 高等醫學教育 應用實踐

隨著信息技術的快速發展，高等院校開始運用起微課教學，尤其是醫學專業知識點較為繁雜，信息量極為龐大，且內容也相對枯燥抽象化，教師善用微課，也是為了幫助學生通過移動客戶端來更好地展開學習，從而實現教學質量的提升。

一、微課的特點

1.時間段。微課視頻的時長一般控制在5至10分鐘作為，最長也不超過12分鐘，這與學生的一般認知發展規律是相符的，且能夠讓學生在短時間內高度集中注意力進行學習，并獲取最佳學習成效，顯然有利于教學質量的提升。[1]

2.內容少而精。微課內容主要立足于某一知識的疑難點來進行教學設計，內容雖少卻極為緊湊和精細，能夠很好地體現內容主旨，重難點知識尤為突出，學習目標也較為準確，可以說為學生創設了一個自由和諧的學習氛圍，便于學生進行自主探究學習。

3.容量小。微課視頻容量控制在幾十兆左右，所占內存空間不大，學生一般只需要借助各種移動終端來進行播放觀看即可，且學習場所、時間極為自由，不受限制。微課視頻格式通常情況下支持在線播放觀看，所以學生可根據自己的學習需求來自主選擇在線學習或是下載來觀看都可。[2]

4.健全性。微課內容雖不多且時長少，但這不影響其內容的健全完整性。優秀的微課所呈現的教學內容均是帶有典型性的，且完美地將知識點或是其他相關的資源信息加以壓縮，將教學大綱、素材以及習題、評價、反饋等一系列教學相關的信息資源有機融合在一起，從而為學生呈現出一個更具開放性與鮮活性的視頻學習環境。

5.循環式。微課視頻有效破突破了時空限制，能夠隨時隨地為學生提供播放觀看功能，也就是說學生對某個知識點帶有模糊概念，那么對這一知識點的微課視頻便可進行重復性和循環式的觀看，直到自己領悟為主。這對于那些自尊心強而又不善于請教他人的學生來說也是一個自主學習的好辦法，且還有利于學生及時對知識的查缺補漏，幫助學生提高學習成績。

二、微課在高等醫學教育中的應用實踐

1.微課設計

醫學教育中，微課設計不應直接脫離傳統課堂教學，而應與其充分結合一起，首先要對學生的學習需求進行分析，然后與醫學教育教學目標有機結合，來確定并制定教學內容。緊接著要分析和設計微課程相關要素，合理地取舍醫學教學知識內容，突出教學重難點。最后，評價并反饋微課，及時發現存在的不足之處，并加以完善。

2.微課選題

設計完微課后，最關鍵的一個環節便是選題。所以，教師選擇課題時還應當注重考慮以下幾點內容：首先，內容雖簡短，但要確保突出教學重難點知識；其次，對于醫學中較難理解的名詞或是其他抽象化的知識點，教師要多加運用flash動畫等直觀性的形式加以呈現，以便于學生理解；最后，注意教學環節的延續性和緊密性，教學內容要突出主題中心，不可偏離主題而言其他。例如，“呼吸道異物阻塞現場急救”這一課題，那么本節微課的重難點就應當是圍繞呼吸道異物阻塞的快速識別認知、以及海氏急救法操作方式、嬰幼兒救助手法等等，整個微課都是據此來對教學內容進行編排設計的。旨在讓學生借助微課視頻，能夠更好地完成自主探究學習，并從中學得相關的急救知識，并掌握一定的技巧，從而將所學更好運用于具體實踐中。

3.微課制作

醫學教育中的微課制作首要做的便是處理好內容素材，確定好醫學教學主題，然后充分應用信息技術的文字、圖像、音視頻等，收集與主題相關的新聞圖片和文字信息等，并根據教學需求加入動畫視頻和相關的醫學實踐操作視頻等。其次，素材準備好后，便開始進入微課錄制階段，錄制過程中，教師應與攝像師做好溝通準備，并注意錄制過程中所呈現出的表情神態、語言是否得當，做到平易自然，簡單大方即可，切不可給人以死板僵硬化之感。[3]

4.微課教學實踐應用

微課教學依托于網絡教學平臺，這一平臺能夠及時反饋學生學習的相關信息數據，而教師根據數據也能夠把握學生對于新舊知識的掌握程度，從而更好地對微課進行設計制作，而學生也可根據教師已經錄制好的微課視頻進行提前預習，做好新課學習準備。同時，在這一平臺上，還能夠實現師生間的溝通交流，學生學習過程中可以在教師上傳微課的平臺上，留下自己的疑難點和自己建議，而教師在課后反饋時，便可通過學生的問題加以匯總，并于課堂上將學生普遍存在的疑難點進行講解，與學生共同探討，不斷地修繕微課教學，讓學生課后能夠更好地消化吸收知識。此外，教師微課教學也應當體現出差異性，對于學習水平較高的學生也要適當設計一些挑戰性較高的，具有拓展性的微課內容，以滿足這部分學生的學習需求，而學習層次較為一般的學生，則以基礎性的教學內容為主來設計微課內容，旨在幫助部分學生鞏固好醫學的基礎知識點。

結語

微課有機結合了現代信息技術與傳統教學模式，有效地推動了傳統教學模式的改革發展，更為高等醫學教育的進步而提供了發展契機。微課教學在高等醫學教育中的應用優勢是不言而喻的，不僅有利于學生自主學習，更能有效彌補傳統醫學課堂教學的不足之處，幫助學生及時查缺補漏自己的知識點，顯然有利于醫學教學質量的提升。為此，教育工作者還應當善用微課的優勢，彌補傳統教學之短板，積極探尋適合學生學習發展的新型教學模式，從而實現醫學教育的革新發展。

參考文獻

[1]李育嫻， 張介平， 秦穎，等. 微課在高等醫學教育中的應用和體會[J]. 基礎醫學與臨床， 2015， 35（10）：1443-1446.

[2]王博， 朱萍， 甘淋玲. 醫學教學中微課創新設計與應用的探究[J]. 科學咨詢， 2016（18）：72-73.

[3]吳雙， 胡云丹. 微課在中職院校醫學教學中的應用研究[J]. 教育， 2016（4）：76-76.

作者簡介

吳霞，（1975-7）女，民族：漢，云南昭通人，講師 ， 大學本科，工作單位：云南省昭通衛生學校， 主要研究方向：醫學教育。

通訊作者

劉子杰，（1978-8）男，民族：漢，湖南婁底人，昆明醫科大學副教授，博士學位，主要研究方向：醫學高等教育。endprint