第二語言教學中詞匯教學易被忽略的環節

陳晶

摘要：在聽說理念主導下的詞匯教學，仍然存在以說為主，缺乏聽后反應練習的狀況。但在成篇聆聽練習中，每個詞的出現都是瞬間的，聽后反應練習必須進行。本文總結了聽詞練習的基本方法，并對練習結果提出了可直觀感受并易于操作的兩個指標要求：師生順序和練習速度，以使詞匯練習在課堂環節即可達到最優效果。

關鍵詞：第二語言教學 詞匯 聽力

一、現狀及問題

語言教學中，詞匯是最初級的語言單位，占據著語言教學的首要位置。二十年前的詞匯教學由于師資和音視頻資源等的限制，舉國上下都采用讀寫翻譯法，如1986年人民教育出版社版初中英語教材第一冊第二課，給出了三個水果，教師教學的方式就是把這三個詞寫在黑板上，教學生讀：apple——蘋果；orange——橘子；banana——香蕉。

2000年前后教育部開展了基礎課程改革，新的課程標準逐漸發布。與舊的教學大綱相比，除了內容有變動之外，語言教學的新標準主要體現了教學理念的改變，更強調情景性和功能性，讓學生能說，并且指導在什么場合下說，而不是單純學句子，在此基礎上再拓展閱讀和寫作，這個方式更符合語言的應用性特征。2002年通過審核的人民教育出版社英語教材的編排明顯地體現了這一點：課文單元有了場景：比如2006年6月出版的七年級上冊第4課Where is my backpack：課本首先給出的是場景圖：房間里的物品以及物品所在的位置，隨后是有關物品的名詞和介詞的練習圖片，再后面是篇章聽力練習圖片，要求執行的任務是給物品編號，此后再進行會話練習，后面還有篇章閱讀和短篇的寫作練習。

這種理念和教材課文設計方法對教師有很大的指導作用，但筆者在教學中發現，即便在強調語言聽說的理念指導下，詞匯教學仍然存在以說為主，缺乏聽力反應練習的情況。

從理論上來說，心理學認為，再認難度應該小于再現難度，輸入性的聽力難度理應小于說話難度，但實際上，除非是完全缺乏說話經驗的學生，絕大部分學生，尤其外語專業的學生都認為聽力難度大于說話難度，其瓶頸極難突破。

這個現象的關鍵在于，目前的語言學習中，詞匯學習主要以說為主，缺乏有速度要求的聽說反應練習。然而在成篇的聽力練習中，每個詞的出現都是瞬間的，并沒有說話練習中那么長的“看見意義——檢索——發出聲音”的反應時間，學生聽力反應不好是必然的。聽力好壞與詞匯聽后反應速度正相關，要提高聽力，在詞匯學習階段進行聽后反應訓練極其必要，而且這個練習應盡量在教師監控下在課堂上完成，才能保證正確率和效率，也能保證其后的篇章聽力和閱讀高效完成。

二、聽詞訓練及方法

從語言的概念來講，詞匯學習，指的是將詞語的語音及書寫形式，及其意義關聯起來的學習過程。首先要進行音意關聯，如中小學詞匯練習，主要是練習將課本圖片中的詞或短語與其語音形式關聯起來。據筆者在若干學校的聽課調查，這個練習過程，主要體現為老師指圖學生說詞。

這個學習過程就缺乏筆者所說的聽后反應，尤其是快速反應練習。

所謂聽詞練習應當是學生聽（教師說或者聽音頻），為了保證練習效果，學生聽的同時，教師應對練習結果進行即時反饋，并逐步推進學生的反應速度。筆者設計了聽詞練習的步驟及指標要求。這里僅以初級詞匯學習為例，并且主要以班課的集體練習為目標，個別練習應在集體練習已有成效之后進行，以免給學生過大的壓力，如時間有限，也可省略個別練習。

（一）基本學習方式：圖片和動作練習，編號和動作反應檢查

初級詞匯多以圖片和動作進行展示和練習：名詞、動詞、形容詞都可以用圖片進行，動詞形容詞類則可用動作進行。

首先教師利用圖片或動作給學生進行詞匯的語言示范，緩慢而清楚地進行若干遍展示之后，就可以進入聽后反應練習。

這種聽后反應是老師發音學生聽。練習中教師要檢查其結果：學生要讓老師知道他們聽到的詞是哪一個。在用圖片教學的過程中，學生應該在教師說完一個詞后指出他們聽到的詞是哪一張圖，在動作教學場景中，學生則在教師說完一個詞后用動作示意他們聽到的意義。

但在班課教學中，在圖片教學場景下，學生聽后指圖存在一個問題：無論指課本上的小圖，還是黑板或屏幕上的大圖，教師都難以及時發現學生的答案正確與否。筆者解決的方案是成組給圖，圖片編號，學生聽后口頭回答編號，同時以手示意編號。這種方式既可以在集體教學中方便教師及時發現學生的錯誤，也能使學生長期對難度較大的數字保持練習。

（二）基本要求：及時反饋，推進速度

語言教學的基本要求是講練結合，精講多練。聽后反應練習也應保證一定的重復度，并保證學生練習達到熟練程度。

為保證練習效果，教師在練習過程中要不斷給予反饋，學生聽完詞，以動作或圖片編號給出答案后，教師可立即也給出正確動作或編號答案。如果集體練習中多數學生不能及時反應，教師應稍作等待，給予學生思考時間。

隨著練習次數的增加，學生反應速度會不斷加快，由于集體練習中總有些學生相對反應緩慢，教師應當有意識逐漸加速，推進整個班級的練習速度。

三、聽詞訓練應注意的要求

聽詞訓練過程需要一些特殊要求。

（一）詞匯分組

為了保證記憶效果，聽后反應要有一定的詞匯容量，但單元詞匯量較大的話，也不適宜一次性全部教完。

備課時，教師可以將本單元生詞進行分組：可以詞類為標準，如名詞分作一組，動詞分作一組；也可以場景為標準：如：踢、打、拍、足球、籃球、乒乓球等等。每組6個到8個比較合適，小于4個進行反應練習達不到聽力效果，太多記憶壓力太大效果也會較差。

（二）有一定復習

詞匯記憶性練習要達到穩固效果，尤其是要達到在成篇聽力練習中高速反應的效果，一定要有若干次有效復習，根據艾賓浩斯遺忘曲線揭示的規律，復習時間節點可分別設置在一節課結束時，一天后，一周后。至少可以在下次上課是復習上次內容。教師監控下的復習速度快，用時不多，效果也好。

（三）生詞學習與篇章學習不要放在同一課時

由于成篇的聽說讀寫練習對詞匯快速反應要求較高，實際是對詞匯掌握的穩定熟練度較高，那么教師訓練時要注意將詞匯學習和篇章練習分開進行，給予學生遺忘后再復習穩固的時間，練習完生詞馬上進行聽或讀的聯系，測試不會太差，但預后效果會打折扣。

（四）聽寫并非聽詞練習

很多教師會用聽寫進行詞匯學習效果檢查，但要注意，聽寫是對書寫準確性的檢查，而不是聽力訓練手段。聽力是對聽覺上的語言形式與意義關聯的能力。

四、結語

詞匯練習放在課堂上，看似多花費了時間，但有了良好的詞匯基礎，成篇聽說閱讀時間就大大減少，學生學習成效高，聽力閱讀焦慮感也大幅度降低，這個投入是十分值得的。

（作者單位：三峽大學文學與傳媒學院）endprint