解困課堂脫桎梏 一池活水換新生

王曉清

在多年的小學勞技課堂教學中，經常面臨這樣一個困惑，課堂上，學生的制作熱情高漲，但急于求成，思維不夠活躍，作品形式以模仿為主，缺乏創新意識。如果能創設輕松和諧的課堂氛圍，運用多種教學方法，體現以學生為主體，那勞技課堂就能逐漸充滿活力。下面我就簡單談一談小學勞技教學中營造活力課堂的一些嘗試。

一、改進教學方式，讓課堂氣氛活起來

（一）善于組織游戲

在勞技課堂教學中，如果善于將技法訓練與游戲活動相結合，開展寓教于樂的游戲活動，不僅能激發學生的學習興趣，更能讓勞技課堂氣氛活起來。如：蘇科版三下《立紙花》，師生在探究立紙花的基本制作方法之后，開展“花兒朵朵開”游戲，小組內學生先制作顏色各異、大小不一的立紙花，然后將立紙花貼在底版上，并在底版上添加相應的背景，再請學生根據作品用簡單的話語或故事來介紹。有的小組制作了一盆美麗芬芳的鮮花（圖1），有的小組讓立紙花在校園里競相開放（圖2），還有的小組讓立紙花成為帽子、裙子、包包上的飾物（圖3）……最后進行自評、互評及評獎。在整個游戲過程中，學生好玩的天性得到了充分的張揚，所有學生都“動”起來了，毫無疑問課堂氣氛也隨之活躍起來了。

（二）努力創設擂臺

在勞技課堂教學中創設以比賽為主的擂臺，采取“學生比學生”“小組比小組”等比賽形式，開展剪貼、泥塑、創新等比賽。如：在《立紙花》第二教時中，用立紙花的部件設計制作其他造型，開展“立紙造型變變變”比賽，學生變化出了蝴蝶、貓咪、熊貓（圖4-6）等可愛有趣的造型，學生學習熱情極其高漲，課堂上洋溢著鮮活的氣息。

（三）合理利用媒體

在勞技課堂教學中靈活合理地運用多媒體技術輔助教學，不僅可以增強課堂教學的直觀性，突破難點內容，還能增強教學的趣味性，激活課堂教學。如：三上《可愛的紙簍》，利用多媒體動畫演示紙簍壓一挑一的編織方法，不僅讓學生形象地了解編織方法，也使學生在觀察中理解壓一挑一的概念特點，順利化解教學難點。又如：三上《十五巧板》，指導學生學會十五巧板的制作方法后，讓學生在多媒體上玩自己制作的十五巧板，學生的積極性空前高漲，一個個用十五巧板拼成的造型活靈活現。靈活合理利用多媒體使課堂上散發著生機活力。

二、精心引導求異，讓學生思維活起來

在這個標新立異的時代，勞技教學特別重視對學生創新精神及創造能力的培養，采取多種方法，使學生的創造思維最大程度地激活開發。

（一）激活發散思維

發散思維又稱求異思維，是同一事物從不同角度、不同結構形式去探索的思維方法，思維呈現出多維發射狀，是一種開拓型的思維形式。

在執教四下《縫沙包》時，第一教時學生學會了沙包的基本制作方法，由于沙包很實用，深受學生歡迎。于是第二教時開展拓展活動。請學生小組探究沙包的外形還能設計成什么樣？學生設計出了梯形、五邊形、五角星形、愛心形、月牙形等造型，我用多媒體把學生設計的愛心形慢慢變為草莓形，學生形象直觀地了解了如何將一個“基本形”逐漸通過想象、夸張、變形等手法變為另一個形，同時充分地激活了學生的發散思維，當再次修改設計稿時，他們別出心裁地設計出了小魚、貓咪、甜甜圈等造型。那么除了這樣平面的造型外，還能有立體的造型嗎？學生再次進行小組探究，思維再次發散，設計出了圓球形、正方體、錐形等等。接著請學生將外形新穎又易于制作的造型制成沙包，學生的沙包（圖7-10學生作品）既色彩斑斕又別致獨特，學生發散思維的發展體現得淋漓盡致。課堂上，學生的思維閃爍著智慧的光芒，勞技課由此變得活力四射。

（二）激活想象思維

想象思維是形象思維的具體化，大腦通過形象化的概括作用，借助大腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。

四上《自制收納盒》制作項目是讓學生運用彩紙將鞋盒等盒子進行包裝，再制作隔板放置在盒內，使之成為漂亮又實用的收納盒。隔板的制作是本課的難點，書上指導制作的是六格收納盒。我啟發學生思考盒子內部的分割除了方形的六格外，還能有其他分割形式嗎？課堂上先請小組在紙上設計，學生設計出了“木”字形分割、“米”字形分割、扇形分割、不規則分割等等。學生開始制作后，我在巡視指導的過程中，根據小組的制作激發學生想象，能否在收納盒的外部或內部進行想象添加，然后變成既美觀又實用的收納盒呢？多媒體出示一個長方形收納盒，在收納盒周圍添加籠桿等物件，活脫脫的鳥籠收納盒就誕生了，經過一步步的思維激發，學生通過想象將收納盒制作成了愛心、汽車、小丑屋（圖11-13）等新穎又實用的造型。

（三）激活創新思維

創新思維是一種有創見的思維，它是人類思維的高級形式，是綜合運用多種思維形式并具有開拓創新特色的思維活動。

五上《刮鱗器》制作項目是讓學生打磨木片后安裝刀片制成一個實用的刮鱗器（圖14）。學生通過前幾節課木工項目的制作后，能較快又比較高質量的完成刮鱗器，接著在評價后引導學生創新。能否在外觀上進行創新？有的學生一下就想到了板刷的造型，有的學生想到了小魚的造型，還有的學生想到了用繪畫或雕刻的方法進行裝飾。除了外觀創新外，其他方面可以創新嗎？有的學生想到了功能上進行創新，刀片設計成雙面或彎頭的，這樣能快速刮魚鱗。其他方面還可以創新嗎？我出示一組生活中的物品，請大家想一想，這些物品中有沒有能做刮鱗器的？學生一下子就想到了材料上創新，用廢舊牙刷柄等代替木柄，這樣可以經久耐用。學生的創新思維被大大地激活了，在隨后的二次制作中，學生將自己的刮鱗器制作得既有創意又實用耐用（圖15-19學生作品）。

三、重視實踐體驗，讓制作形式活起來

制作是鞏固技能的一種訓練手段，更是引導學生前進的階梯。勞技課的性質決定了作品形式的多樣性，所以要將勞技制作的形式由單一化向多樣化轉變。

（一）合作型制作endprint

在完成制作時，我常采用同桌合作、小組合作、男女生合作、好友合作等合作形式，因為每個學生都有各自的個性特點，俗話說“尺有所短、寸有所長”，有的學生可能思維狹窄，但動手能力不錯；而有的學生思維活躍，但可能制作不夠精細，如讓兩者有機地結合起來，可互相取長補短、博采眾長，即使是水平相當或個性特征相近的組合，也能讓學生在合作中得到啟發。如：四下《立交橋》，學生通過合作制作出了城市交通場景，真是“眾人拾柴火焰高”。學生在這種輕松自由、民主和諧的氛圍中，不僅能高效率地制作，也提高了學生的合作能力。

（二）自主型制作

長期以來，統一的制作形式壓抑了學生的創作熱情，束縛著學生的個性發展。因此，布置自主型的制作，讓學生從統一的指揮棒中解脫出來，學生自由安排制作內容，自我設計制作形式，這樣既增強制作的彈性，又會使許多極富創造性的作品相繼出爐。

如：四下《滌綸彩球》，由于配套材料中沒有滌綸薄膜，所以制作之前請學生自主收集彩紙、廣告紙或食品包裝袋等，在制作時學生根據自己的喜好，選用不同的材料進行制作，在不影響美觀的前提下，自行確定三個喇叭口部件的數量。學生的作品大小不同，顏色各異。又如：五上《蒜泥黃瓜》，在黃瓜切片時可以選擇自己喜歡的形狀，有條、片、丁，有絲、螺旋狀，還有用磨具壓印個性形狀等。另外，由于學生來自五湖四海，口味喜好均不同，于是制作時允許學生在蒜泥黃瓜的基礎上進行自主改變，有的做成糖醋黃瓜，有的做成涼拌黃瓜，有的做成酸辣黃瓜，還有的加了沙拉醬及配菜做成三色黃瓜絲等。每一件作品都體現了學生的個性，每一次的成功更激起了他們想創新的愿望。

在實踐的創作過程中，教師活化作業的形式，既激發了學生制作的激情，也使勞技作品更加豐富多樣。學生在體驗成功的喜悅之余，更感受到了勞技課的生機勃勃。

四、針對學生個性，讓評價方式活起來

作品評價是勞技教學過程中的一個不容忽視的環節，傳統的方式往往對優秀作品進行簡單的展示，給作品打上優良等等第。這種簡單的評價不利于學生綜合能力的提高。我在教學中除了采用學生自評、互評、作品展覽等評價方法外，更注重活化評價方式，嘗試采用多元化的評價，樹立學生的信心，從而也有效地激起了學生的創新熱情和學習的積極性，提高學生的質量意識，也使課堂教學更富有朝氣和活力。

（一）采用激勵性的評價符號。給優秀作品頒發徽章，主要有巧手章、速度章、合作章、創意章、進步章等。期末統計誰得到的徽章多，學生對徽章很感興趣，努力把每次制作做好。

（二）采用關聯性的評價獎勵。在評價五下《絲網花》作品時，給小評委們一定數量的教師自制的絲網蝴蝶，你認為哪組作品好就將蝴蝶插在花盆里，比比哪組作品引來的蝴蝶最多，這一獎勵栩栩如生學生非常喜歡，不僅使作品更生動，還激發了他們課后繼續探究制作其他絲網物品的欲望。在評價五下《平結》作品時，給學生關聯性的評價獎勵就是編平結飾品的配套線繩、珠珠、鈴鐺等材料，既鼓勵了學生，也提供了課后探究的素材，無聲的將課堂內容延伸至課后。

（三）采用友情式的評價方式。師生利用社團的時間設計一系列造型新穎美觀的“評價書簽”、“評價卡片”，上面有一些項目，如：我喜歡__________，原因__________，送給你的話 __________等等。評價時，學生自由填寫卡片掛在展評的作品上。此時，小小的“評價卡片”比教師的評價更顯親切自然，它既傳遞了生生之間友誼，也促進了他們之間的競爭意識，激勵學生努力提高自己作品的質量。

（四）采用情境式的評價形式。教師創設與學生生活比較貼近的情境，讓學生在這種情境中進行自我評價及相互評價。如：五下《時鐘》，我在教室里開設了“DIY時鐘鋪”，請學生在模擬購物中評價作品。這種富有趣味性的評價形式能較好地調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

進入信息化飛速發展的時代，面對個性充分張揚的學生，讓勞技課堂教學成為學生快樂輕松學習技能的活力課堂，成為扎實有效提高綜合能力的廣闊平臺，還需我們解困課堂脫桎梏，讓一池活水換新生。

（作者單位：昆山市裕元實驗學校）endprint