授之以漁不如讓學生直接“抓魚”

/褚清源

有沒有一種教學可以讓核心素養(yǎng)有效落地？有沒有一種教學可以助力學生學會自學，實現(xiàn)“教是為了不教”？有沒有一種教學可以實現(xiàn)“教、學、做、玩”的合一？有沒有一種教學可以協(xié)助教師從研究“教”的專家轉變成研究“學”的專家？有沒有一種教學可以幫助學生在數(shù)學學習中有效地提升自己的研發(fā)力？有沒有一種教學可以實現(xiàn)教學內容整合與教學方式變革的有機統(tǒng)一？

嚴育洪老師及其團隊成員的行動研究成果“任務驅動式教學”對此做出了很好的回答。這一成果不是坐在書齋里研究出來的，而是嚴育洪老師與一線教師一起在教學田野里躬身深耕出來的，它攜帶著一線教育理想者和行動者的體溫，是可落地、可遷移、可推廣的成果。

有人說，一流的教師教狀態(tài)。學生學習的狀態(tài)好了，學習的結果自然會更好。那么，積極的、專注的、協(xié)作的學習狀態(tài)如何才能出現(xiàn)？一個重要的前提是，學生能夠遇見感興趣的問題或任務。顯然，任務驅動式教學可以做到這一點。

嚴育洪老師的任務驅動式教學盡管一直在數(shù)學學科里實踐，但實際上，其中的理念和方法適用于各個學科，并且已經(jīng)從數(shù)學學科走向了跨學科的學習實踐。它不是單純的項目學習，但有時候某個任務就是一個具體的項目；它不是單純的游戲化教學，但通常任務里融合了游戲元素；它不是單純的問題導學，但任務里必然包裹著數(shù)學問題。

它不僅僅是一種教學法，而是囊括了課程、教法與學法的學科課改成果。在這樣的課堂樣態(tài)里，教師不再是一個知識的“二傳手”，移花接木或做知識的拼盤，而是一個探究性、體驗性任務的設計者。

這一成果重新定義了學習任務，這個任務可以是一個知識性的任務，但更多時候是具有挑戰(zhàn)性、開放性和探究性的任務。它可能是一個研究項目，可能是一個體驗式活動，也可能是一個好玩的游戲，這樣的任務往往是基于真實問題的解決并且能直擊學科本質的任務。當封閉性的問題變成了開放性的任務時，具體的學科知識便可能與生活發(fā)生更多的聯(lián)系；當有意思的任務能深深吸引學生時，學習自然由被動走向主動；當任務具有挑戰(zhàn)性時，自主、合作、探究等學習方式會自然產(chǎn)生；當學生開始在探究、協(xié)作中體驗到學習的快樂時，學生便從知識的消費者成為知識的發(fā)現(xiàn)者和生產(chǎn)者、創(chuàng)造者。

任務驅動式教學是陶行知先生“教學做合一”理念的有效實踐。陶行知說：“在做中教才是真教，在做中學才是真學，教學做是一件事，而非三件事。”這一點在任務驅動式教學中體現(xiàn)得很充分。

我們常把知識比作魚，常說：“授之以魚不如授之以漁。”其實，還有更高層次的教學，那就是“授之以漁不如讓學生直接抓魚”。抓魚就是一個具體的任務，至于學生怎么抓則需要他們各自制定具體的方案。這樣的學習旨在讓學生經(jīng)歷抓魚的過程，讓他們勇于試錯，最終自己感悟、總結抓魚的經(jīng)驗和方法。但在當下的教學中，很多教師卻熱衷于給學生烹制色香味俱佳的魚宴。從這個角度講，任務驅動式教學就是把知識放在生活中、活動中和具體的任務中，具有很強的目標感和吸引力，在這樣的課堂上，真實的學習會自然發(fā)生。

任務驅動式教學最核心的部分就是任務的設計。它需要教師帶著設計思維來重構教的內容與學的程序，引導學生成為知識的研究者和創(chuàng)造者，這樣的學習就具有研究的含量和創(chuàng)造的活力。例如：嚴育洪老師曾談到由“2的乘法口訣”這一課的知識原理和學習原理創(chuàng)造出后續(xù)的一連串乘法口訣及其研究和編寫方法，就有助于提高學生的研發(fā)力，它既是一種研究性學習，也是一種創(chuàng)造性學習，可以有效地減少那種死記硬背的機械學習。法國科學院院士、認知神經(jīng)科學家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《腦的閱讀》一書中指出：“孩童在背誦九九乘法表的時候，雖然算數(shù)能力得到提升，但大腦的表現(xiàn)卻更像是在背課文、學文科知識。”所以，嚴育洪老師把乘法口訣的學習變成研發(fā)任務來驅動學生進行研究性學習和創(chuàng)造性學習，具有很大的實踐意義。

任務驅動式教學把教師從單調、繁復的體力勞動中解放出來，走向腦力勞動，也讓教學變得更有趣，讓預見更多未知的精彩成為可能。當教學真正成了一種創(chuàng)造性勞動時，這一創(chuàng)造性勞動也必然促使教師之間、教師與學生之間真正形成協(xié)作的關系。但這樣的教學對教師來說是一大挑戰(zhàn)，教師只有成為學生研究者、學習研究者，才可能設計出更有針對性的學習任務。

教育部長陳寶生曾在《人民日報》撰文說：“要把教育質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”在我看來，嚴育洪老師的任務驅動式教學就是“課堂革命”的一種實踐樣態(tài)，但這一樣態(tài)不是停留在單一技術層面的微創(chuàng)新，而是基于數(shù)學學科系統(tǒng)的、整體的、綜合的探索。當教育領域的單項改革過度時，必然導致教育黑洞的存在。任務驅動式教學對教學實踐的全景、全息觀照給了我們很好的啟示。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中講道：教育的四大支柱是學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。這就要求教育必須發(fā)生結構性的變革，讓教育更好地與生活重疊。

真正的課堂變革一定伴隨著觀念的翻轉。只有觀念發(fā)生了轉變，才可能改造一種舊秩序，開啟一個新世界。這個觀念就是從教師中心轉向學生中心，從教為中心走向學為中心。但僅有這些還遠遠不夠，它還必然伴隨著微觀領域的技術切換。據(jù)我了解，嚴育洪老師的這一成果有理念、有方法、有案例，是“有思想的技術和有技術的思想”的統(tǒng)一，為一線教師提供了貼心的支持。

總之，在我眼中，任務驅動式教學是這樣一項值得關注的成果，它使學生從做題走向了做事，從為考試而學習走向為解決問題而學習，從數(shù)學的學習者走向了數(shù)學的研發(fā)者；使教師從為結果而教走向了為思維而教，從知識本位切換到了能力本位和素養(yǎng)本位，從改課走向了課改，從教學走向了教育。