高校青年創新型人才培養模式探析

甄 惠，黃德杰

(山東科技大學，山東 泰安 271021)

培養創新型人才是經濟社會發展的必然要求，也是高等教育發展的必然規律。隨著我國經濟實力的不斷增長，傳統的高校人才培養模式與社會人才需求出現了各種結構性矛盾，社會對于人才需求標準也越來越高，越來越重視創新型人才，這給我國的高等學校人才培養模式提出了一個新的課題和考驗。

一、當前創新型人才培養現狀

黨的十八大報告中對科技創新給予了極高的評價，認為科技創新就是生產力，是一個國家綜合國力重要指標。尤其是在市場競爭趨于白熱化和經濟迅猛提速發展的今天，掌握了創新科技就等于掌握了市場的主動權，必然會將以模仿為主或是常規運營的競爭者甩在身后，創新科技無疑成為了當今世界的核心競爭力。創新人才是生產力當中的最具主動性和創造性的組成部分，更是當前經濟社會發展的核心。

創新型人才的培養與創新型教育息息相關、不可分割。創新型教育是在傳統教育的基礎上，融入創新型教育理念和手段，從而培養出具有創造性思維、創新能力的學生的教育方法和理論。目前，將創新教育與創新人才相結合進行研究的文章有所涉及，但更多的是從高校科技實踐、創新論文寫作、實驗室建設等環節籠統地進行研究，且觀點比較分散，研究也不深入。針對以創新型人才培養為基點的高校創新教育平臺，系統化進行研究和構建的文章或課題卻不多見。

二、高校教育發展特征分析

一是人才培養的方向是從供給培養到需求驅動進行轉變。隨著國家供給側結構改革的不斷推進和社會產業結構不斷升級，以及當前的就業環境正在深刻地影響和改變著人才培養的方向。傳統的高校培養人才方式使得某些專業的學生無法適應社會對人才的需求，導致有些專業的學生在人才市場中供不應求，而有些專業的學生卻供大于求或無崗可求。高等教育的人才培養模式正在從賣方市場向買方市場進行轉變，以適應用人單位的人才需求。在這種人才培養方向轉變的情況下，高校的人才培養模式要積極進行轉變，優化調整人才培養結構以需求驅動為人才培養方向。只有以需求驅動為導向的人才培養，才能真正適應經濟社會的發展需要，才能使學生進入社會后迅速成為產業發展的中堅力量。

二是人才培養的定位是從適應性培養向創新驅動培養進行轉變。近年來，隨著我國產業結構的不斷優化升級，對創新型人才的需求不斷加大，創新型人才成為了企業制勝的關鍵。傳統的高校人才培養模式為根據社會對專業的需求適應性制定培養方案，在創新型培養方面尚有欠缺。高校應主動以社會創新驅動為導向，合理定位，培養創新型人才。只有將高等教育的培養方案定位成創新驅動培養，才能使教育本身具有創新性，使得學生適應經濟社會快速發展節奏。

三是人才培養的模式從外延向內涵進行轉變。我國的高等教育經歷了從精英化教育向大眾化教育的變化，經歷了辦學規模大擴張的階段，正在從拼規模、拼數量轉變到現在的拼內涵、拼質量。高校都在注重學科專業的雙一流建設和人才培養的高質量化，真正地實現了從量變到質變的戰略轉變。創新性人才培養也是高校內涵建設的重要組成部分，且兩者之間相互促進，共同推進辦學質量的提升。

三、創新型人才培養的緊迫性分析

（一）國家發展戰略對于創新型人才培養的規劃需要

十九大明確了中國經濟社會的奮斗目標——“兩個百年”的小康社會和“中華民族偉大復興的中國夢”；在經濟發展中更是制定了全面深化改革，實現產業結構升級的全景規劃，工業化、城鎮化、信息化迫在眉睫。國家頒布出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等重要文件，對高等教育提出了新要求。高等教育尤其是應用型高校，更應以適應經濟社會發展為己任，加快培養服務經濟社會發展需要的高層次人才。

（二）產業轉型升級期對于創新型人才培養的客觀要求

改革開放40年我國經濟、科技、文化都經歷了快速的發展，我國的經濟總量一躍成為僅次于美國的世界第二大經濟體，我國也正在從“中國制造”向“中國智造”進行轉變。隨著素質教育的不斷提升和經濟的快速發展，勞動力價格不斷攀升，我國的“人口紅利”不斷消退，“人才紅利”不斷凸顯，社會對高素質人才的需要愈加迫切。一方面，很多的高校畢業生就業困難，呈現“畢業即失業”狀況；另一方面，“高級技工荒”、創新型人才急缺的問題也愈發明顯，這是我國高等教育人才培養的一種結構性矛盾。因此，高校要積極適應國民經濟對人才的新需求，轉變人才培養模式，全面融入經濟發展和產業轉型升級進程當中。

四、高校青年創新型人才培養模式探析

（一）創新觀念內化

培養學生的創新觀念首先要重視學生創新能力和學生個性的發展，要積極保護和激發學生求知和探索的好奇心、興趣，讓學生學會獨立思考，通過自主的學習來解決問題，營造一種積極探索、求真創新的校園學習環境，從而激發學生的自身潛能。發現問題、分析問題、通過自主學習找出解決問題的辦法是一種非常重要的創新觀念培養方法，高校的教育要積極探尋培養學生創新觀念的方式和方法。在具體實施方面，以科技創新協會和校辦講座等為平臺，加強學術交流，營造科技創新氛圍，將創新以信念的形式根植于學生心中。高校的創新教育不是單純地向學生們灌輸科技創新的理論，而是將科技創新的重要性、科技創新的理念傳輸給學生，使得同學們從內心樹立科技創新的自覺，變被動地接受為主動地探索。

（二）創新能力外化

要實現學生的創新能力外化，必須要為學生創造一定的硬件設備和環境。高校要盡可能地為學生提供必需的實驗技術條件，用于學生進行課內課外創新能力培養的實踐基地和實驗室。學校不僅要將培養學生創新能力列入到大學生的培養計劃當中，還要積極為學生創新開設課題項目，為其提供必要的經費保障和物質支持，以利于創新活動的順利開展。高校期間，最能培養和凸顯大學生創新能力外化的形式莫過于各種科技創新大賽、專利申報等活動，這些創新型活動為學生提供創新能力展示和鍛煉的平臺。創新型教育不僅在于使得同學們實現創新觀念的內化，還要幫助同學們實現創新能力的外化，切實培養同學們的科技創新能力。

（三）創新教育學科化

教師在創新型人才培養過程中是非常重要的環節，人才培養的質量很大程度上取決于教師的素質，創新型人才培養要求高校教師具備“創新”型。要求教師隊伍不僅具備深厚的專業理論功底，更要具備創新實踐指導的豐富經驗。這就要求一線教師要適時到企業生產工作第一線參加實習和工作，熟悉工作流程提高實踐操作能力，了解最新的生產力發展趨勢和要求。只有具備了“創新”型的教師隊伍，才能真正使得高校教育掌握哪些知識是社會最新最急需的，怎樣設置專業才是最合理的，怎樣培養人才才是具備創新型的。現在有些高校已經陸續開設科技創新課程，但缺乏專業的老師指導，教授的內容也基本上是偏理論性的，缺乏系統性、理論性的培養，同學們很難感受到創新的重要性，而且許多高校所開設的課程基本上是以選修課的形式出現的，且選修課程涉及面較小，難以涵蓋所有同學，效果不盡如人意。高校的創新型人才培養模式要優化學科和課程設置，圍繞創新人才培養制定培養方案。創新教育學科化就在于不止將科技創新局限于選修課層面，而是應該擴大學生的涉及面，將科技創新作為大學的專業選修課甚至是必修課，營造濃厚的科技創新學科氛圍。

（四）創新成果市場化

為了使創新成果第一時間推向市場，應在高校當中推行創新人才培養“導師制”。一方面，在創新導師的指導下可以讓學生更快、更有效地提升創新能力，創造出適應市場需要的創新產品；另一方面，創新導師可以利用自己的各種資源及時地將創新成果進行市場化轉化。高校要以產業孵化園為實驗田，將學生創新成果量產化、市場化。創新成果市場化則是致力于將同學們的科技創新成果投入市場，使得同學們的科技創新成就不只是局限于薄薄的一張證書，而是走向實體化，以此來提升大學生對于科技創新的積極性、主動性與創造性。

（五）創新人才校企對接無縫化

我國高校現在大都認識到實踐環節對于創新人才的培養具有非常重要的作用，一些通用的做法包括設立創新學分、設立創新創業課題項目、與企業合作設立實習基地等，通過為學生提供創新的平臺來鍛煉學生的創新能力。可以說，為學生搭建校企合作的科研和實踐平臺，是對大學生創新能力培養的有效途徑。加強校企合作，以訂單式培養或對口支援為途經，既為高校人才培養提供見習基地，又能為企業輸送急需對口的技術創新人才。高校人才校企的無縫對接，既不僅將高校科技創新的側重點放在創新成果市場化、創新技術企業化等方面，還在于培養企業需要的創新型人才。