得一 守正 有恒
——于永正“兒童的語文”教學之道

（作者系江蘇省徐州市鼓樓區教學研究室主任、江蘇省語文特級教師）

作為基礎教育的一面旗幟，于永正老師扎根實踐的教育智慧與獨具魅力的個人風范對于我們來說是那樣的熟悉和親切。

一、得一：永葆一顆童心，在質樸中彰顯育人情懷

昔之得一者：天得一以清；地得一以寧；神得一以靈；谷得一以盈；萬物得一以生；侯王得一以為天下正。這里的“一”指的是道。于永正老師秉承為師之道，深諳育人之道，對兒童充分尊重，因此，他得到的“一”就是一顆童心。

1.尊重兒童。于永正老師有句名言——“蹲下來看學生”。蹲，不僅是一種姿態，更飽含了真誠、平等、尊重和關愛。在于老師眼中，只有差異，沒有差生。他總是把“芝麻”說成“西瓜”：“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”他常常正話反說：“剛才我說過，萬一第四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請你介紹一下讀好課文的經驗。”他常用加分來激勵學生：“故事雖短，情節卻曲折動人，結尾耐人尋味，精彩。會想，會寫，這篇習作240分。——不能再加10分了，再加，說出來不好聽。”無論是夸贊還是鼓勵，無論是給學生戴高帽還是打高分，都是于老師由衷的欣賞，也是有分寸的取悅，學生收獲的是成功和愉悅，師生心心相印，親密無間。

2.理解兒童。于老師說：“兒童往往因為錯誤而美麗。”他從來不批評遲到的學生，認為遲到了敢進教室是一種勇氣；對上課偷看課外書的學生睜一只眼閉一只眼；對偷吃別人家黃瓜的學生不急于責備，而是日后在他耳邊小聲說：“偷來的黃瓜好吃嗎？”并一笑了之……于老師特別強調用心對待學困生，有后進生因考試不及格而流淚，于老師會默默地為他拭去淚水；犯錯誤的學生走進辦公室，于老師會搬把椅子讓他側面坐下；留級生來到班里，于老師會在課間和他一起玩，讓他盡快融入班集體；學困生不愛讀書，于老師會把書送到家中，與家長交談，用人格影響學生，盡力滿足學生的內在需要，讓學生自覺成長。

3.回歸兒童。于老師說：“最終，把自己教成了孩子。”的確如此，生活中的于老師如兒童一般，對世界充滿好奇。看到紫薇花開，會欣喜地說：“你終于醒啦！”看到不認識的小鳥，會癡癡地看、專注地看；看到西雙版納熱帶植物園里的“旅行家樹”，會興奮地撲上去，抱著它合影留念。節假日，和學生一起爬山、撲蝶、釣魚、釣蝦、游泳、劃船……投入大自然的懷抱，用心感受自然的美好，盡情享受生活的滋養。

《易經·系辭》有云：“同聲相應，同氣相求。”于老師尊重兒童、理解兒童、回歸兒童，以真愛化育童心，以虔誠之情啟迪童心，以兒童之心潤澤童心，努力讓每一個學生擁有金色的童年，給每一個學生留下美好的記憶。

二、守正：遵循語文教學規律，在實踐中綻放思想之花

守正就是堅守正道，尊重常識。于老師抓住“兒童”與“語文”這兩個核心要素，將兒童主體性特征與學科本體性規律完美地融為一體，鮮活生動地詮釋“兒童的語文”教學思想的深刻內涵。“兒童的語文”是于永正老師的一張名片，一個標志性的符號。“兒童的語文”教學思想有兩個鮮明的特征：

1.倡簡。于老師提倡簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。“兒童的語文”教什么？于老師明確提出：教學目標應該定位在“識字、寫字、讀書、背誦、初步學習寫作和培養良好的學習習慣”上。其中，識字、寫字、讀書、背誦為主要目標。簡約平實的表達，基于兒童立場，回歸語文本體，實質是對語文教學規律的尊重。

于老師說：“‘兒童的語文’是涵養的語文，是奠基的語文，重在積累。”于老師一貫重視讀和背，讓學生在語文的實踐中擁有語言，運用語言，形成運用語言的習慣。課堂上，第一件事是指導學生把課文讀正確、流暢，這是“保底工程”；第二件事是品味賞析，在微觀上探究；第三件事是把精彩之處熟讀成誦。于老師從學生的日常出發，在細微之處為語文奠基。

為學日益，為道日損。于老師總能化繁為簡，以簡馭繁，挖掘文本獨具的教學價值，發現教學關鍵點及內隱的語文知識，深入淺出地詮釋著語文教學的平易簡約。教學《烏鴉喝水》時，于老師將扎實有效地理解詞語、聲情并茂地讀好故事、生動活潑地講好故事作為教學內容，呈現出“理解、朗讀、表達”三段式學習板塊；教學《那片綠綠的爬山虎》，于老師引導學生聚焦描寫爬山虎的語句，反復朗讀，揣摩含義，讓學生逐步領悟景物描寫的作用；教學《月光曲》，于老師用“例—規”法，教學生掌握“寫實物”加上“寫聯想”的寫作規則……于老師的實踐研究沒有一味地加入新東西，而是不斷砥礪真正必要的東西，努力剔除不必要的東西，呈現千錘百煉之后的平易簡約，為廣大語文教師指引正確的方向。

如何教兒童學語文？于老師說了八個字——“老師示范，學生模仿”，因為，模仿是兒童的天性。于老師指出：“備課要在備工夫上下功夫。”他勉勵青年教師要練就“見文生情”的朗讀功夫、“熟讀成誦”的積累功夫、“端正美觀”的書寫功夫、“意到筆隨”的寫作功夫，還要練就解讀教材“一眼看穿”、走進課堂“一語道破”的功夫。課堂上，于老師端莊秀麗的板書，總能激發學生興趣，誘發學生模仿的欲望；聲情并茂的朗讀，總能激情激趣，使學生讀書興致高漲；于老師創造性的復述，讓學生眉舒目展，躍躍欲試；于老師生動具體的下水文，更有啟發性、鼓舞性和指導性，有著不可思議的力量和巨大的作用。難怪朱家瓏先生說：“于永正老師具備最優秀的小學語文老師幾乎全部的特質。”站在講臺上，于老師就是語文。

2.重趣。“重情趣”是于永正老師獨特的教學風格。“以情育人，理在其中。少些理性，多些情趣”是于老師的座右銘之一。于老師的教學民主平等，妙趣橫生，師生亦師亦友，水乳交融，具有情趣化、游戲化、生活化的特征。他善用小紙條設置懸念，調動學生的學習熱情；他常用板畫促進學生理解，以畫代講，以畫代讀，以畫練說，以畫傳情；他樂用詼諧的語言對話交流，使學生的靈性得以舒展；他喜用情趣并茂的教學方法貼近兒童，構建輕松愉悅的學習場。

教學《故鄉的楊梅》時，學生朗讀課文之后，于老師說：“小建最投入。他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水。課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’。如果讀文章能像小建這樣，在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發現罷了。”

于老師親切溫和的態度貼近兒童的心理需求，體現了以生為本的教育理念；于老師幽默風趣的描述，將文本中抽象的文字還原成生動的畫面，學生在愉悅的氛圍中領會邊讀邊想象的讀書方法。

三、有恒：持之以恒地塑造自己，在錘煉中成為光輝典范

張慶先生將《易經》“恒卦”解讀為“不易之恒”和“不已之恒”。不易，是不輕易改變；不已，是不半途而廢。于老師幾十年如一日，不斷錘煉自己的語文基本功，一直努力地把自己塑造成一個知識淵博的人，一個愛好廣泛的人，一個多才多藝的人，一本學生天天看的“無字之書”。

1.酷愛讀書，善于轉化。

“讀書的同時讀自己”——這是于永正老師的讀書箴言。他常說，讀書時要想自己，要對照自己。讀到打動自己的地方，要停下來，想一想。于老師讀書喜歡做記號，寫批注。重要的地方、精彩之處，會反復讀，甚至熟讀成誦。于老師讀書的目標很明確：一是獲得知識，明理導行；二是學習語言和表達技巧。于老師是抱著從書本中尋找智慧和方法的態度讀書的，強調的是讀思結合，學用結合。讀書、明理、導行，這是于老師讀書的邏輯。浩瀚書海，開卷有益。于老師善讀之，善思之，善用之，因此，他開啟大氣象，擁有大作為，走入人生與學問的化境。

2.熱愛寫作，筆耕不輟。

小時候，于永正老師就有過作家夢，為了夢想成真，他一直筆耕不輟。從寫詩、寫小說，到寫教育隨筆、教育散文，先后出版了《教海漫記》《于永正課堂教學教例與經驗》《于永正與五重教學》《于永正教育文集》（六卷）等多部專著。《教海漫記》被無數教師奉為教學寶典，《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書，自2014年出版以來，已印刷17次，成為小學語文教師的必讀書目。因愛好文學，他寫出的教育文章是形象的、可感的。情理交融、潔凈素樸、活潑風趣、情真意切，正如他的語文教學，情趣盎然、簡約質樸、深入淺出、淡而有味，是他的語言風格。近三年患病期間，于老師仍然心系教育，不忘語文，每有所思，必付諸筆端，撰寫、發表文章共計十萬余字。生動鮮活的教育故事總能直抵教師的內心深處，引發讀者共鳴，如見其人，如聞其聲。生命即將結束時，他還在為50個教育故事只完成了一半而感到遺憾。這種孜孜以求的教育品格、通透達觀的人生智慧令人景仰。

3.崇尚藝術，涵養品格。

于永正老師京劇唱得好，京胡拉得好，還酷愛書法和繪畫。藝術啟迪心靈，藝術啟迪智慧，課堂上惟妙惟肖的表演，繪聲繪色的朗讀，栩栩如生的簡筆畫，清秀俊逸的板書，無不透露出于老師深厚的藝術修養。于老師常說，藝術是養人的。在唱念做打、起承轉合的日臻貫通中，于永正老師擁有豐富生動的藝術人生，從而也讓他的語文教學成為一種藝術，因此，楊九俊先生稱他為“風格的大師”“語文教學藝術大師”。

2017年11月，于永正老師當選為當代教育名家。喜訊傳來，于老師說：“我只是一個不愿意離開實踐的教師。”歲月流逝，信念永存；滄海變遷，追求永恒。對于眾多榮譽，于老師風輕云淡。多年來，于老師行走于課堂，執著于實踐，足跡遍及全國31個省、自治區、直轄市，以及香港、澳門特別行政區，此外，于老師還曾在新加坡、馬來西亞等國授課。他上課、講學近兩千場次，聽課教師近三百萬人，靠著一磚一瓦一階一梯地搭建，于老師積累了上百節經典課例，且常教常新，新的構思、新的創意，無不閃爍著智慧的光芒。

人生是花，語文是根。尊重兒童，是于永正老師一生最深厚的情感寄托。面對成長中如花的生命，于老師將內心的溫潤、豐盈、智慧、靈性，投射到兒童的生命成長中，洋溢在課堂這個開滿鮮花的世界里。于老師是一位真正迷戀兒童成長的教育家，也是一位蘇霍姆林斯基式的教育實踐家。于老師永葆一顆童心，遵循語文教學規律，持之以恒地塑造自己，他“兒童的語文”教學思想具有方向性、價值性、召喚性，彰顯鮮明的兒童立場與中國特色，為中國小學語文教學積累了彌足珍貴的財富，給人以可大可久的感動。