在任務寫作中實現自主寫作
——于永正作文教學經典課例分析

（作者系江蘇省徐州市大馬路小學教師、江蘇省語文特級教師）

何為任務寫作？就是寫作時要有明確的寫作對象和寫作目的。“寫是為了有效地交流”“要為不同的目的和讀者寫作”，這幾乎是美、英、澳、德、日等國寫作課程的共同理念。當前，我們的寫作教學，有相當一部分學生還是為了完成教師的要求、教材的要求、考試的要求而寫，寫出來的作文也大多是給教師看的。這導致學生寫作熱情不高，寫作材料虛假，寫作過程困難，寫作效果欠佳。教師如何在作文教學中進行任務寫作？于永正老師的作文課例中有著鮮明的任務寫作的特點，相信通過分析于永正老師的經典作文課例，會給讀者一些啟發。

一、任務寫作，巧在情境，引導學生自主參與

情境是溝通學校與生活的橋梁。情境的創設可以讓學生的寫作有明確的讀者意識，能激發其表達、交流的欲望，且能在具體的場景中檢驗表達的效果。于永正老師善于創設情境并讓學生陶醉其中，自覺自愿地參與、自然自由地體驗，興致盎然、熱情高漲。

例如《半塊面包》的教學，課始，于老師說：“今天早上，我發現一位四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。”這件事立刻引起了學生的興趣，他們開始七嘴八舌地出起了主意，而后于老師給學生布置了這樣的任務：如果讓你去勸說，你打算怎么給他講道理呢？他引導學生從不同的角度來勸說，學生打開思路，進行議論，激起共鳴，做到了言之有物，言之有序，言之有理。

為了使教學情境豐富、有趣，貼近生活，于老師會經常采用角色扮演的方式，有時候作為導演指導學生表演，有時候作為演員親自上場，通過惟妙惟肖的表演，使學生自然而然地進入情境。

例如《愛鳥》一課，于老師親自上陣，扮成一個獵人，他手里提著一支獵槍，躡手躡腳地到森林里去打鳥。他生動的表演引得學生哈哈大笑，在有趣的情境中，他為學生提供了自由而充分的語言表達場，學生在勸“獵人”的過程中，通過說、寫的形式，不知不覺地掌握了勸說他人的方法，明白了“勸”要做到合情合理，有理有據，同時還了解了鳥類的相關知識，培養了愛鳥的意識。可謂潤物無聲，巧妙無痕。

在于老師的課堂上，學生總能輕松愉快地學習，于永正老師巧設情境，將學生先前的學習準備、已有經驗與當時的情境形成合力，從而引導學生主動積極地參與，寫在其中，樂在其中。

二、任務寫作，貴在真實，引導學生自主體驗

華東師范大學周子房博士曾說：“關于作文教學，大概先得想想學生為什么要寫作文。要回答似乎并不難，當然是人在生活中工作中隨時需要作文，所以要學作文。寫作一定是為了特定的讀者、為了特定的目的而進行的，這就是寫作的功能性。”可見，寫作教學的真實目的是使學校中的寫作行為逼近真實生活世界中的寫作行為。任務寫作貴在真實二字。筆者通過分析于老師的作文課例，發現于老師的作文教學總是能體現真實二字，他在引導學生完成真實的寫作任務，體驗真實的寫作過程中達到真實的寫作目的。

“認識蘋果”是于永正老師開展的一次說、寫訓練課，共用五課時進行教學。第一課時，寫保證書，向家長轉述去果園的通知；第二課時，到果園參觀，認識蘋果，品嘗蘋果；第三課時，分組籌備蘋果展覽會，為蘋果寫說明，練習講解；第四課時，寫海報，通知全校師生，舉辦展覽會，全班學生做講解員；第五課時，為報社寫通訊報道，撰寫照片說明。于老師的教學設計可謂環環相扣，循序漸進，通過真實的、豐富多彩的活動，將寓于活動中的說寫訓練作為主要目的，激發學生的寫作興趣，促進學生生成表達內容，從而推進寫作過程的展開。

師：同學們，告訴大家一個好消息：星期六上午，我們到徐州果園參觀，請園藝師介紹幾種常見的蘋果。不過，我到果園去聯系的時候，人家對我們有點不放心。我想也是的，果園可不是一般的去處，萬一哪個同學這——（說著做了個摘蘋果的動作），怎么向果園的人交代呢？

生：于老師，您放心，我們保證不動人家的蘋果！

生：于老師，您還不相信我們嗎？我們向您保證！

師：口說無憑。

生：我們寫下來！行吧？

師：當然行。我們學過寫保證書，再說有些同學曾經幾次向班主任寫過保證書，熟練得很。（眾笑）學過的知識和本領今天派上用場了。寫吧，誰寫得好，就讓誰去。

于老師站在兒童的立場上，從學生的學習、生活需要出發，把說寫訓練藝術地融入生活中，學生輕松地完成了寫作任務。接下來他又布置了為家人介紹五種蘋果，為蘋果寫說明，學習當講解員，為報社寫報道等真實的寫作任務。

寫作過程是運用知識的過程，也是體驗或者反芻生活并用抽象的語言準確表達的過程。于老師巧妙地把學生的語文經驗、習作動機及生活經驗結合起來，構建寫作支架，呈現了真實的寫作過程。正如葉圣陶先生所說：“寫作材料都是諸位生活中原有的，不是從生活以外去勉強找來的。”真實是寫作的第一要義，任務寫作，貴在真實。

三、任務寫作，重在有趣，引導學生自主寫作

于永正老師的五重教學將“重情趣”放在首位，他堅持認為“課要上得有趣味，讓學生愿意學，樂此不疲”。因此，他的作文教學也集中體現了“趣”的特點，下面，筆者以于老師“軋面條”的教學為例，從任務寫作的角度進行分析，深入研究于老師習作教學的精妙之處。

趣味一：任務布置具有挑戰性

師：同學們，學校食堂的孫師傅，為了改善老師們的伙食，減輕老師的負擔，在百貨大樓買了一臺軋面機。這是最新產品（出示軋面機）。可是，孫師傅沒文化，看不懂說明書，不會使用，便來問我。我呢，想請你們來幫忙，當小先生，教教孫師傅，樂意不樂意？

生（齊答）：樂意！

師：助人為樂是中華民族的美德，同學們真熱心。要想當好小先生，首先要讀懂說明書，掌握操作方法。我把說明書復印了50份，現在發給大家（發說明書）。看說明書要注意三點：一是遇到不認識的字查字典，或者問問別人；二是圖文對照——好多說明書都有圖；三是邊看邊操作。現在請同學們認真地閱讀說明書。

趣味二：互動中體驗成功感

第二課時，于老師把孫師傅請到了課堂上，他年近60歲，身穿工作服。于老師提講解要求：“請同學到前面當講師，其余同學都是助教——你們聽著，如果兩位老師講得不合適，或者漏掉了什么，隨時站起來糾正、補充。總之，現在大家都是老師。我暫時退居二線當顧問。”

小先生甲：孫師傅，這臺軋面機很好使用，您一聽就會明白的。軋面條共分四步。第一步，用卡子把機器卡在面案上。（邊說邊示范）

孫：為什么要卡牢？

小先生乙：卡牢了能軋面條，不然它會動。

小先生甲：第二步和面——

孫：我當了一輩子炊事員，和面我很內行。

小先生乙：不過，和的面要切成一片一片的，每片厚約一厘米。大約這樣厚——（說著伸出兩個手指比劃了一下，眾笑）

小先生甲：第三步……（略）

小先生甲：孫師傅，這四步您聽明白了嗎？

孫：明白了。好，好！你別說，這些小老師還真夠負責的！（笑）

小先生甲：孫師傅，您今后如果有什么困難，請來六（2）班找我，我一定盡力幫助。

孫：謝謝！

趣味三：自由選題展個性

師：謝謝大家幫了我一個大忙，替我教會了孫師傅軋面條。大家說得非常出色。到這兒，我們說的任務就完成了。下邊該寫了。寫什么呢？同學們，只要你留心，就會發現，周圍的許許多多事物都在向我們講話，給我們以啟迪，告訴我們做人的道理。孫師傅買軋面機，向我們請教使用方法這件事，我想同學們就一定有感觸，有看法，請大家談談。

生：這件事使我感到沒有文化寸步難行。

生：我覺得孫師傅這個人很好，一心為老師著想，而且虛心好學。

生：他甘當小學生，不恥下問！

師：這個詞用在孫師傅身上再恰當不過了。大家對軋面機不知有什么看法和想法？

生：這部軋面機小巧玲瓏，使用方便，不但能軋面條，還能軋餛飩皮。但還需要手搖，將來我一定發明一種比這種更好的機器。

師：有志氣！你可以發明一部全自動的，造福于人民！

生：我覺得這兩節課非常有趣，有意思。其實老師講的不知要比我們好多少倍。您把這事交給我們，完全是為了培養我們。

師：我的用意的確是這樣。看來大家感受很多。下面我給大家出個問題（板書：日記一則）。日記大家天天寫。凡是自己做的，看到的，聽到的，想到的都可以寫。有話則長，無話則短，只要把要說的意思說清楚就行了。請考慮一下，你準備寫什么。

生：我準備寫孫師傅為了改善老師的伙食不恥下問這件事。

師：孫師傅很值得寫。

生：我準備寫沒有文化寸步難行。

生：我準備寫寫小巧玲瓏的軋面機，并寫寫我的理想。

生：我寫我學會了一種本領——軋面條。

生：我準備寫我當小老師。

以上的“三趣”充分說明興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習的內驅力，是寫好作文的前提。于老師在教學伊始就點燃了學生熱心的小火苗，激發了人人爭當小先生的積極性，為后續的說、寫訓練奠定了基礎。而后，他將孫師傅請到課堂上，讓學生對孫師傅進行面對面的講解。面對這樣重要的“道具”，學生邊操作邊練說，不僅滿足了他們心靈深處的強烈的欲望，而且還讓學生在自主學習中體驗了成功的愉悅。在這種情境下的任務寫作，使學校寫作與真實生活中的寫作合二為一，大大激發了學生說、寫的欲望。最終，學生自由選題，寫的內容很豐富，《小巧玲瓏的軋面機》《我學會了一種新本領——軋面條》《不恥下問的孫師傅》《沒有文化寸步難行》……

于老師幾十年的教學生涯，積累了很多經典的作文教學案例，以上只是選擇了其中的幾篇來闡述筆者的觀點。筆者發現，于老師在沒有出現“任務寫作”這一觀點的時候，早已經貫徹了“任務寫作”的原則和方法，以真實的、情境的、有趣味的任務寫作切實培養學生的寫作興趣，引導學生掌握寫作方法，最終提高學生的寫作能力。他的習作教學基于學生核心素養培養的需要，可謂別具匠心、妙趣橫生。