至簡 至易 至趣
——于永正語文教學藝術管窺

（作者系江蘇省徐州市銅山區教育局教學研究室語文教研員、江蘇省語文特級教師）

一、至簡

大道至簡是指大道理（指基本原理、方法和規律）是極其簡單的，簡單到一句話就能說明白。目前，語文界教學理念層出不窮，一線教師受不斷翻新的理念的沖擊，教學思想變得復雜起來，教學實踐左右搖擺，課堂教學出現一些亂象。“不畏浮云遮望眼”，于老師帶著思考教書，把語文教學復雜冗繁的表象層層剝離之后，基于中國語文教學傳統經驗，將復雜變成簡單，用智慧創造簡單。

1.理念單純。何謂“單純”？單純是一種對語文課簡約化的追求，它不是簡單，也不是單一，而是擺脫冗繁，洗盡鉛華之后的一種教學境界。[1]于老師在《教語文，其實很簡單》一文中，鮮明地亮出了自己的教學理念：精講、多讀、多寫。為什么需要精講？研究表明，學生對知識的掌握存在“二八定律”：即一篇文章80%的內容是學生自己能夠讀懂的，僅有20%的內容是需要教師引導、點撥的。為什么需要多讀、多寫？“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，實踐出真知。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”精講、多讀、多寫，簡單的六個字道出了學語文、教語文的規律，告別玄學，還以簡單，讓我們的語文教學實踐更簡易，教學思想更通達。精講、多讀、多寫，盡管不是小學語文教學的全部，但它是母語教育的精髓。

2.目標簡明。只有目標明確，教學才能有的放矢，若不然，你的教學之箭極有可能射到別的學科的靶心上。以閱讀教學為例，于老師心中始終裝著自己的教學目標：感悟、積累、運用。比如：他教學《給予樹》，把教學目標設定為學會本課生字新詞，重點理解“并不富裕”“如愿以償”的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好金吉婭和媽媽的對話，體會人物的思想感情；結合課文特點，運用文中相關詞語進行讀寫練習。于老師設計的目標具有內在的邏輯關系，“結合語境理解重點詞語”是悟其語，是悟其義；“重點讀好金吉婭和媽媽的對話”是悟其情；“結合課文特點，運用文中相關詞語進行讀寫練習”是悟其法，是積累，是運用。三條教學目標清晰、簡明、科學，因為閱讀教學的本質就是感悟、積累和運用。

3.內容簡約。語文教學藝術的實質，是合宜的教學內容有效地實現。（王榮生語）蘇軾說：“博觀而約取，厚積而薄發。”這里的“約取”，不單指少取，主要是指慎取、精取，取其精華。于老師精彩的課例很多，魏本亞教授總結他的閱讀教學主要有三種范式：基本式、讀演式、讀寫式。不管是哪一種范式，細心研究就會發現，于老師的每一節課，都力求讓學生寫好字、讀好書、寫好文。

“至簡”是語文教學科學性的體現，而“科學性是教學藝術的首要特征”[2]。語文教學必須符合教育規律，凸顯理念本真、目標本體、內容本色，以最簡單、干凈的面貌呈現教學的諸因素及其過程的內在邏輯關系。

二、至易

易是建立在簡的基礎之上的。簡則簡之易，易則易之簡，只有簡單的才容易，只有容易的才簡單。“兒童具有‘吸收精神’，兒童可以利用感性吸收文化，使自己成為高貴的人。”[3]那么，于老師的“易教”表現在哪里呢？

1.學養影響。漢代的班固說：“教育何謂也？教者，效也，上為之，下效之。”老師的“上為之”就是在給學生傳遞正能量。一個學養豐厚的老師其實就是一個光源，只要你接近他，不管你愿意不愿意，他都能溫暖你，照亮你。于老師就是這樣一位老師，他不僅有演員的素養，詩人的氣質，還具有畫家般嫻熟的繪畫技巧，愛讀書、愛寫作、愛京劇……潛移默化地影響著學生。在中央電視臺工作的晏妮對她父親說：“從小學、中學到大學，在我遇到的老師之中，最好的、對我影響最大的是于老師。是他為我奠定了人生的基礎。”的確如此，“老師的確是一本書，一本天天展現在學生面前、學生天天在讀的書。這本書的內容是豐富的、健康的。這本書既有知識性又有‘人文性’。這本書的‘人文性’對學生的影響，不知要比語文課本中的‘人文性’大多少倍。”[4]經師易得，人師難求。于老師對學生的影響是柔順的、熱誠的、漸長的，努力地使他的學生遠離粗俗，成為一個個優雅的人。

2.技能示范。于老師的治學經驗是：“教學生寫字，老師要喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就不難。”打鐵還需自身硬，好的示范就是為學生立起一個標桿，讓學生看得見、努一把力就可以到達，激起學生的興趣、欲望，使之欲罷不能。于老師的示范是廣泛的，如繪聲繪色的朗讀，娓娓動聽的創造性復述，寫得具體生動的“下水文”，端莊秀麗的板書等。比如，于老師教學《高爾基和他的兒子》一課時，他在朗讀、批注和寫作方面均做了很好的示范。其一，看教師范讀，讀出味道和門道。“下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣？”“再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同？”于老師的范讀極具感染力，文本中的一些只可意會不可言傳的東西一聽就理解了，學生再讀也就到位了。其二，看教師批注，注出深度和廣度。于老師首先鼓勵學生先嘗試批注，“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”——把花比作紅撲撲的臉龐，表達了高爾基對兒子的思念。在交流反饋后，于老師展示了自己的批注。這是他在用行動告訴學生讀文章如何做到深入思考。其三，看教師寫，寫出態度和方法。于老師先讓學生替高爾基的兒子寫一封回信，然后加以點評，最后展示自己的范文，讓學生發現范文的優點：字跡清秀，行款規范，標點正確，用詞準確。示范具有直接性和現實性的品格，學生再修改自己的文稿就有了標桿。于老師的良好示范源自他的精心準備，無論上熟悉的課文還是不熟悉的課文，每次至少朗讀課文八遍以上，直至自己滿意為止，這也是課堂上他讀的、說的、寫的、講的高于學生的秘訣。

3.秩序推進。何謂秩序？按照《辭海》的解釋：“秩，常也；秩序，常度也，指人或事物所在的位置，含有整齊守規則之意。”系統論的基本原理告訴我們，事物是相互聯系的，而且這種聯系不是雜亂無章的，而是按照一定的規則和先后順序展開的。語文教學也不例外。于老師教學《白楊》一課中的“高大挺秀”就像庖丁解牛，游刃有余。第一，在語境中喚醒文字。“大戈壁上的白楊樹有什么特點？”“‘高大挺秀’是什么意思呢？要想理解這個詞語，就得認真讀書。”于老師順勢把“高、大、直”三個字寫在黑板上。第二，在語境中點亮文字。接著說：“作者為什么不用‘高大挺拔’而用‘高大挺秀’呢？‘秀’是什么意思？”（因為這兒是大沙漠，沒有山，沒有水，也沒有人煙，難得看見綠色植物，當然顯得特別的美）第三，在語境中豐厚文字。“白楊樹不僅‘外秀’，而且‘內秀’，從哪兒看出來？”（學生讀14小節爸爸說的話：“白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”）第四，用文字去燭照心靈。“同學們，這就是白楊樹的高貴品格！讓我們認真地朗讀這一節，把它記在心里。”以上教學循序漸進，讓文字在語境中生長。

“至易”是創造性的體現，而創造性是語文教學藝術“重要的因子”。[5]沒有創造性哪來藝術性？學術影響的鮮活、技能示范的生動和秩序推進的豐富是創造性的品格，是“至易”的基石。

三、至趣

聽完于老師的課總會覺得回味無窮。味在哪里？在所體現的教學理念里嗎？在對教材的把握里嗎？在對語言文字的咀嚼里嗎？在教學設計的技巧里嗎？在對學生的啟發、點撥、激勵里嗎？在師生融洽、和諧的關系里嗎？在扎實、輕松而有效的學習里嗎？用最簡潔的話概括，是語文教學藝術的魅力。那么，何為語文教學藝術的魅力？它是指在教學過程中，由教師的教學功力而啟迪學生的一種內在的、強大的、持久的教學吸引力。

1.語言生趣。于老師是一個幽默風趣的人。“最上乘的幽默，自然是表示‘心靈的光輝與智慧的豐富’，正如麥氏所說的，是屬于‘會心的微笑’一類的。”（林語堂語）筆者多次拜讀《于永正語文教學精品錄》，綜觀全書，大約有400多笑例。比如，于老師教學《小稻秧脫險記》，巧用幽默的語言給學生指謬。當雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑之后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一名學生讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑道：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作。全班學生哈哈大笑。這個學生再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“你讀懂了。”于是笑聲又起。

2.活動添趣。于老師認為：“所謂‘趣’就是課上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個課件演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。”[6]比如，于老師教學《梅蘭芳學藝》，通過體態動作來解釋“眼睛會說話”，就是鮮活的例子。“‘眼睛會說話’這句話你讀懂了嗎？”（懂了）“好，那我來考考你。請你用眼睛來告訴我，你很喜歡于老師。”（該生抿著小嘴，眼睛一眨不眨地看看于老師，頻送“秋波”）“請你用眼睛告訴我，你很生我的氣。”（該生朝老師怒目而視）小學生的智慧發展是以具體形象思維為主要形式的。形象性不是單純的感官娛樂，而是一種心靈愉悅，一種精神滿足。詞語屬于第二信號系統，只有當它與第一信號（客觀事物）系統聯系起來的時候，這個詞才有意義。于老師特別注意兩種信號系統之間的聯系。

3.評價激趣。適時真誠的鼓勵，能為兒童樹立信心，加快思維。于老師在《教育的第二個名字叫“激勵”》中說：“我是在老師的激勵下成長的，我的學生也是在我不斷地激勵中成長。當年老師講課內容印象早已淡漠，但老師所有激勵、表揚的話永遠記在心中。”正因為他對激勵是感同身受的，所以他在教學中將激勵用到了極致。

至趣是魅力性的體現，而魅力性是語文“教學藝術的核心”。[7]從心理學角度說，語言生趣、活動添趣和評價激趣是一種悅人心目、審人情思的吸引力，是一種扣人心弦、激勵追求的感染力。

愛與智慧改變人生。于永正老師從事語文教育五十多年，他的心始終被“語文與兒童”占據著，努力追求至簡、至易和至趣的“兒童的語文”教育境界。借用他的話來說：“教育很艱巨，但只要從‘心’開始，伸手就能成功。”

［1］張敬義．好課的詮釋：單純、秩序和鮮活［J］．小學語文教學，2017（02）：8.

［2］［5］［7］韋志成．語文教學藝術論［M］．南寧：廣西教育出版社，1996.

［3］詹棟梁.兒童哲學［M］．廣州：廣東教育出版社，2005.

［4］［6］于永正.于永正與五重教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.