堅守教育：做一個安靜的老師

/丁義國

《黃帝內經》云：“靜則神藏，躁則消亡。”意即人之神宜靜，而不宜躁。“靜”指情志保持淡泊寧靜的狀態，唯此方能真氣內存，涵養人之精神。教育的根本在于人的發展，教師只有去除心浮氣躁，摒棄嘈雜喧鬧，拋卻急功近利，方能凝神靜氣做真教育。大的教育理想，必須安安靜靜地在每一天中慢慢實現。

一、既來之，則安于菁菁校園

與大多數寒門子弟一樣，我在沒有夢想的年紀上了中等師范院校，只為圓祖輩“跳龍門”之夢。1988年8月，20歲的我從江蘇省如皋師范學校畢業，來到海安縣最西北邊陲的白甸鄉工作。從農村出來又回到農村小學，雖沒有錯失城市繁華的感嘆，但面對閉塞落后的環境、以民辦和代課教師為主體的同事，我依然不免落寞。然而，白甸鄉中心小學的師生以熱情鼓舞我，又讓“科班”出身的我感到了價值和責任。工作之初的這份價值感與責任心讓我堅定了純粹的理想——無論外界多繁華，我只安心做老師。

1992年，年僅24歲的我被安排從白甸鄉聯盟小學校長調任官垛小學校長。這是一所異地新建的學校，只有三排教室和一人多高的雜草。來到后，我就帶領老師們夜以繼日地建設。一年后，學校的硬件設施有了明顯的改觀。

1996年，我調任白甸鄉成人教育中心校校長，熱愛課堂的我跟江蘇理工大學聯合辦學，創辦了“教育與經濟管理”大專班，我擔任大學語文課的教學，自己先學后教，有17名鄉村干部順利畢業拿到了大專文憑。1999年，我又調任白甸初級中學校長，學校偏僻且教學質量下滑導致許多優秀學生外流，我開始找家長談心，表明學校提高辦學質量的決心，懇請家長把孩子留在學校學習。能做的工作都做了，但還是收效甚微，我遇到了工作以來最大的瓶頸。痛定思痛，我認為學校老師不能只是傳授知識的“教員”，更應該是一名關愛學生的“老師”。于是，我利用暑假帶領全校的黨員教師一起冒著酷暑，無償為學困生登門授課，送教上門，用愛心感化學生，用溫情建立信任。我們的誠心與決心感動了家長，終于在那個暑假，學校穩定了生源。2000年的中考，白甸中學喜獲豐收，學校教學質量得到了社會各界的廣泛贊譽。2002年，白甸中學被評為江蘇省農村現代化示范初中，我也光榮地當選海安縣第九屆黨代會代表。

工作之初的15年，我做小學校長8年，做成人校校長3年，辦大專學歷班一屆，做農村初中校長4年，從小學語文教到大學語文，每一天都有新的挑戰，辛苦而又充滿樂趣。

二、初心不忘，安靜漫步專業路

我發現靈魂深處做一名老師才是我的最愛。我喜歡學生們稱我為“丁老師”，喜歡語文的靈動與詩意，喜歡課堂上的神采飛揚。為了逐夢，我在2003年毅然放棄了白甸中學校長的職務，來到海安高級中學附屬實驗學校（后來更名為海陵中學）做了一名任教兩個班語文的老師。

1.潛心學習，寧靜致遠。

成為海陵中學的一名教師，我是幸福的。海陵中學的語文團隊集中了全市最優秀的教師，他們有思想、有追求，銳意進取，勇于開拓創新，語文教學改革做得風生水起。師父錢俊元校長是一位儒雅的學者，也是語文教學新理念的倡導者，他認為人生而向學，學生的潛力無限，學習這點事兒，只要感興趣就會有能力。他還認為，教育要安安靜靜，不喧囂、不跟風才是真教育，所以每個教師自身要潛心學習，寧靜方能致遠；教師還要盡一切可能讓學生自覺地成為學習的主人，讓學生對學習內容產生愛戀之心。師父特別強調教育的“陽光”與“溫情”，10多年前他在校園內首倡“陽光教育”，主張語文課堂是充滿溫情的生命場。很欣喜，這些主張都是我語文教學一路走來努力踐行的方向。跟著師父以實踐建樹理論，以理論指導實踐，我的語文專業素養和教學研究水平得到大幅提升。

那段時間我讀了一些教育專著。通過學習李吉林老師，我知道了只有以學生的視角，才能看懂學生，才能贏得學生的心；通過學習肖川老師，我知道了無論是教育者還是被教育者，都需要有堅定的理想和信念，才能被教育浸潤整個生命。于是，我的課堂不浪費學生一分鐘，也不多占用他們一分鐘。預備鈴響起，我通常在教室門口或講臺前靜靜地站著，嘴角噙著標志性的微笑。上課了，我往往根據課堂內容吟誦一段美文或者講述一個哲思故事，讓緊張疲憊的學生放松，讓煩躁好動的學生沉靜，讓學生的心第一時間被吸引，努力以親切隨和的風范讓學生“進入安靜的狀態”。我對“學”的關注度始終超過對“教”的關注，學生們評價我是“有溫度”的老師。

2.不忘初心，拔節成長。

如果說在白甸鄉的15年是我扎根沃土努力生根的15年，那么從2003年至2017年的14年，則是我拔節生長不斷向上的14年。教師的成長只有自覺服務于學生成長，才是有意義的教育投入。工作之初的價值存在感與責任使命感，又悄然活躍于我的血液。

2006年2月，我被任命擔任海陵中學辦公室副主任，分管學校對外宣傳、特色創建、學校語言文字等工作，主持了南通市“十二五”規劃課題“依托文化經典的誦寫講，提升青少年文化修養”。作為課題主持人，我根據學生的興趣愛好，設計開放了10多個社團活動作為學生的語文第二課堂，從學校和年級兩個層面，讓學生自主選擇每周五下午的活動課程。每個年級的社團課程中都有閱讀欣賞、詩文誦讀、課本劇表演等。同時，學校為在漢字研究、朗誦演講方面有特長的學生開辟了校級“國學基礎”“規范書寫”“詩文誦讀”“江海小記者站”等社團，星期三下午由教師專門輔導，課堂同時對家長和社會開放，讓家長和社會合力見證學生的成長。此外，學校還通過“晨讀午書”“走近文化名人”，評選“書香學生”“書香家庭”“書香老師”等活動，讓學生體驗閱讀的快樂，提升文化修養。

做喜歡的事是一種幸福，像于漪老師那樣做一名合格的教師，一輩子做教師，一輩子學做教師。是的，我確定，我就是一個一生只做教育這一件事的人，一個一輩子都在學做好老師的行者。

三、放眼未來，“經歷教育”安如山

20世紀初，教育先賢梅貽琦校長就說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。學校保持旺盛的生命力，關鍵在“大師”。“經歷教育”是我在主持江蘇省“十二五”規劃課題時首次提出的教育理念，該教育理念的核心是讓一切教育活動存在于個人主觀能動的經歷學習中，不強求、不放縱，讓學校里的收獲成為師生能“帶得走”的終身受益的能力和素養。我們需要的教育大師，一定是能勝任“經歷教學”的優秀教師。

1.安靜思變，“經歷教育”強師資。

2013年8月起，我開始擔任學校教學副校長。面對經過海安城區初中教育資源均衡配置后學校骨干教師被均衡出去了的現狀，田玉龍校長帶領我們一班人靜下心來想辦法，在“搭建教師專業成長的平臺，加強高素質教師隊伍建設”上下功夫。“靜則除煩，靜則意定”，我跟田校長共同主持的江蘇省“十二五”規劃課題“讓學生‘帶得走’的經歷教育”應時而生。以課題引領校本教研，打破了初中教師“教而不研”的陋習，實現了海陵中學教師從“揪”（海安話qiǔ）到“科學的探究”的“敬業+樂教”的教風轉變。2017年，學校已經擁有南通市骨干教師、學科帶頭人11人，海安縣骨干教師65人，多名教師獲國家級、省級、市級業務比賽一等獎。我參加全國語文教師基本功大賽、語文知識競賽、課堂教學比賽，均為一等獎。

2.安心課改，“經歷教育”展未來。

2017年3月，我被任命為海陵中學校長。心懷全校三千多名師生員工，我往往汗顏個人知識之淺薄，能力之渺小。但無論工作中有多少的紛繁蕪雜，靜下心來，只是做事，是我的人生信條。我常常以《大學》中的名言“知止而后能定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”提醒老師們安靜做事的重要性，告誡大家安靜是指心安神靜，不是不求發展，不是沒有活力，“靜坐常思己過，閑談莫論人非”，營造純粹的教育氛圍。

關于學校發展，早在2013年我校田校長就曾說，“經歷教育”是學生終生都能帶得走的教育，我們海陵中學至少要做30年。從江蘇省“十二五”規劃課題，到江蘇省“十三五”重點課題，我始終堅持走“經歷教育”課改之路，將發展學生“核心素養”作為學校教育教學的中心工作。基于核心素養提升的“經歷教育課堂”要求教師設置一定的經歷節點，讓學生親歷知識發生的過程，并從中形成觀察、理解、思辨、創新、合作互助等能力和素養。海陵中學還承擔研究江蘇省中小學生品格提升工程的“提升學生‘合作參與’品格”項目，“合作參與”是學生當下學習生活以及終生發展的必要素養，是學生拓展國際視野、融入國際社會的核心品格，我帶領項目組成員將活動與實踐作為教育的主要載體，致力于在經歷中提升學生“合作參與品格”。

然而我也深切地知道，教育是慢的事業，素養、品格的形成與提升都是一個“衡養漸進”的過程，需要堅持，需要守護。

堅守教育事業30載，我始終是一名一線語文老師。當各種利益誘惑進入校園，作為校長，我總是跟老師們說，“教師是社會道德的最后一道底線，你和我都要無愧于“人民教師”的稱號,每一個教育工作者應追求豐富的精神內涵，不為俗世名利所累；認準你的職業身份，并根據時代和社會的需求修正你的職業生涯規劃，堅守有道”。

我愿意用“安靜地做一個教育人”來詮釋教師職業的光華。