基于產教融合的“三位一體”高職院校創業實踐教育體系研究

高 陽

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

在整個創業教育中，教育活動的有效開展扮演著極其重要角色。創業實踐教育期望將學生放到真實創業環境親身體驗創業實踐活動內涵，并在此過程中保證學生能夠通過活動強化創業實踐能力和素質。現階段，擺在高職院校創業實踐教育改革進程面前棘手的問題較多，其中人才培養的“瓶頸性”難題則使創業實踐教育有效開展。高職創業實踐教育需要面對缺乏針對性、系統性、全員性等難題的困擾，而這些難題都已經成為學生創業實踐項目可持續性發展的制約因素。習近平同志在十九大報告中提出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。進一步加深校企合作和產教融合的深度，高等教育應最大力度培養復合型、技能型等專業人才，讓經濟發展擁有充足人才支撐，主動適應經濟社會轉型發展新常態，充分發揮企業主體在技能型人才培養中的作用，是高職院校生存、發展的內在需要，是提升教育教學質量層次，強化大學生創業實踐素質和能力的必要環節。目前,各高校的創業實踐教育體系內容不一,側重點也不盡相同。本文通過分析產教深度融合是高職院校進行創業實踐教育的必然選擇以及在開展此類教育時實現政、校、社“三位一體”互動機制，以產教融合為核心凝聚“三位一體”共同作用的高職院校創業實踐教育體系，以期為我國高職院校創業實踐教育體系的構建提供參考，推進我國高職院校創業實踐教育的可持續發展。

一、高職院校現階段創業實踐教育面臨的問題與障礙

雖然國內創業實踐教育在新的教育時期內階段性成果斐然，部分高校也在整個課程體系內納入了創業實踐教育，但客觀情況是，此類教育才剛剛出現在我國教育體系中，大部分問題和障礙亟待人們著手解決。集中表現在以下方面：

（一）創業實踐教育體制尚未完全形成

一些高校在納入創業實踐教育課程后，都開始將精力放到相關課程開發上，同時構建部分可行性項目用來支持學生實踐。但現實情況不盡如人意，創業實踐教育一直處在初級的零散分布狀態，學生參與感薄弱，且受益面覆蓋范圍小，系統性創業導向教育實踐體系尚處于研發階段。

1.創業實踐教育課程缺失。由于納入時間較晚，此類課程大部分以選修課出現在高校課堂。雖然高校學生在大學課程中會接觸到部分同創業相關的教材內容，較為典型的就是企業管理、營銷策劃等，但創業實踐教育仍然處在大學課程的邊緣。作為綜合課程中的一員，創業實踐教育缺乏滲透和交叉性，致使學生從中所學較為零散。一些學生在學習完成后仍然不熟悉公司政策法規，對“合伙人”團隊中各個責任主體間利益劃分較為模糊。

2.高水平創業實踐教育團隊建設力度較弱。部分高校的創業實踐教育師資仍然側重于理論，自身并不具備扎實的實踐素質，專業水平足夠基礎上，其創業、投資實踐經驗無法滿足創業實踐教育的綜合性特征。

3.師生交流機制流于表面。大學生對剛剛興起的創業實踐課程沒有太高熱情，參與到該課程的主動性較弱，對教師教授的理論知識理解不夠。

4.創業實踐教育指導老師多為專任教師，日常教學任務繁重，無法深入到創業團隊中進行指導，長期扮演著旁觀者角色，既浪費創業學生時間和精力，又容易耗費導致教學資源的浪費。

（二）缺乏創業實踐教育與專業教育的深度融合

成功的創業項目必須要保證創業方向和專業知識形成合力。但是，受限于國內招生政策和模式，高校創業實踐教育出現的高校課堂上時多表現為第二課堂。專業教育在同創業實踐教育對接上存在很多疏漏之處，一些學生參與活動僅僅是為了完成“創業任務”，無法接觸自己的專業。主要表現在以下幾個方面：

第一，創業實踐教育在實施中缺少專業教育。我國在教育事業中開展創業實踐教育還處于發展的初級階段，在與專業教育融合的方面還存在許多的問題。專業教育作為發展創業實踐教育的基礎，必須做好專業教育的改革，將創業實踐教育帶入高校教育中。

第二，專業教育與創業實踐教育偏離。在專業教育與創業實踐教育的融合中，專業教育僅是在教材中添加幾篇關于創業實踐的教育課程，并沒有與專業教育構建聯系，還是獨立的兩種教育機制，沒有發揮良好的教學作用。有些構建專業教育與創業實踐教育理念關聯的高校，也只是在教學理念中列舉一系列的創業實踐例子，而這樣的舉例教學在教育中并沒有起到什么作用，對專業教育也沒有什么幫助。對大學生來講，這些創業實踐教育理念對未來并沒有起到任何幫助作用。在專業教育中融入大量的創業實踐的理念，沒有將理念帶入實際，造成了理念與實際脫節的情況，使專業教育與創業實踐教育偏離。

第三，創業實踐教育與專業教育融合理念與實踐脫節。擁有創業實踐能力的高水平專業人才符合社會發展的需要，很多高校教育在理念上重視兩者的融合，但在具體實踐中還沒有相應的措施和手段。高職院校在專業教育中融入創業實踐教育理論的同時，需要開展一系列實踐活動，將理念與實踐結合起來，為大學生提供更好的教育。增強大學生的創業實踐能力的同時，使大學生對專業知識學習的興趣也有所提高。

（三）創業實踐教育與社會需求相脫節

很多高校都希望能夠借助創業來完成快速就業的教學目標。依靠學生創辦的公司來解決部分就業問題。但是這種流露出功利性的探索同學生創業精神背道而馳。部分學生開展創業項目時，往往會借助家族資源和人脈或者是教師的科研成果。在學校政策優惠扶持下，這些創業項目初期會獲得短暫的快速發展，但從項目長期發展來看，孵化期過后，真正在社會上存活下來創業項目極少，會極大程度地影響到創業項目的可持續性。

（四）創業實踐教育缺少與政府、社會良性互動的機制

部分高職院校并未過多重視“三位一體”配套服務體系建設，導致學生的創業項目直接脫離于政府和企業，向前發展舉步維艱。一方面，高職院校在創業實踐教育上師資配備水平低，嚴重缺少市場推廣和實踐經驗，并未針對創業實踐開展針對性調研、實戰，而且無法提供校企聯合構建對接平臺，對學生創業實踐指導能力頗弱。另一方面，高校解讀政府優惠政策不夠深入，忽視政府平臺作用，即使學生飽含滿腔創業熱情，但受限于資金和技術，最終導致一些創業項目職能夭折。這些問題集中表現為，創業實踐教育在針對性、全員性和整體性上水平低，拖慢了創業實踐項目可持續發展腳步。

二、產教深度融合是高職院校進行創業實踐教育的必然選擇

未來30年，新零售、新制造、新技術、新能源、新金融將在中國乃至世界經濟、政治圈當中影響力飆升。新零售，就是對新時期內零售業的重新解讀，早期賣商品，未來銷售服務；新制造，是對早期生產中的規模化、標準化、流水線等概念的重新定義，未來生產中會出現更多定制化生產，大數據出現后，傳統制造業所經受的沖擊力已超過電商對零售業的沖擊力；新金融，過去金融是“二八理論”，未來是“八二理論”，必須建立各種各樣以數據為基礎的信用體系上；新技術，早期我們印象中的強大技術可能在未來變為普通技術，甚至淘汰技術。在很多人對IT的真實內涵不夠清楚的今天，我們已經邁步進入DT時代；新能源，第一次工業革命，在煤炭推動下形成了工廠的商業模式，第二次工業革命，在石油推動下形成公司的商業模式，未來能源將會變為數據，在數據支持下創新才具有可能。產業的“重新定義”必然導致職業教育的迭代升級。高職院校傳統的專業，如市場營銷、電子商務、計算機技術、機械制造、金融會計等，在大數據時代必將面臨“脫胎換骨”“新換代”的變革。由于這些專業的院校覆蓋面廣，招收學生數量多，高職院校創業實踐教育的成功于否，在一定意義上取決于高職教育能否真正實現“產教深度融合”。基本上不研究產業變化，不緊跟產業發展，不適時調整課程結構以對接產業需求，不會有真正的產教融合，不會有成功的創業實踐教育。

第一，基于“產教融合”的創業實踐教育不同于傳統意義上的校企合作，它對接的不是某個企業的標準，而是強調技術的社會性，教學采用社會（產業、行業、團體）標準。由此，提出了制定社會（產業、行業、團體）標準的緊迫性，在此之前奢談“產教融合”是十分困難，甚至是不切實際的。不少院校的“訂單培養”“現代學徒制”等立足于校企合作的培養模式，最終都由于僅僅對接某個企業，其教學標準的適用范圍過于狹窄，而企業又無法每年接受規模性的畢業生，因而無法持續。此外，大部分三、四線城市的高職院校根本找不到能夠開展長期合作的大型企業，但這并不等于說這些院校無法實現“產教融合”，無法進行創業實踐教育，其關鍵是要制定符合行業企業需求的教學標準。

第二，以“產教融合”為核心的創業實踐教育同傳統實踐教育相比，它拋棄了以方針為主或者是單向技能訓練為主的教育模式，要求每個學生進入到真實崗位上磨練，而且這還是教學計劃一項必不可少的內容。教師需要按照新要求、新目標設置教學活動，并以成功效益和產品質量作為衡量學業水平標準之一。在這種新型模式中學習和工作相融合，做人和做事相一致，通用能力和專業能力合二為一，在教學中讓創業能力、素質教育、綜合素質教育知識外化于行。我們長期困惑于素質教育、創業教育與專業教育的相融相成，其實，在“產教融合”的環境下，這種“相融相成”并非遙不可及。素質教育不是簡單地通過開設一些課程就能夠實現的，提高學生職業素質行之有效的主要路徑，就是在“產教深度融合”背景下的真實的實戰性的項目訓練。

第三，基于“產教融合”的創業實踐教育不同于傳統意義上的頂崗實習，它需要在系和專業的層面，自覺、自然、有效地融入有關的產業活動，同時把產業理念、產業技術、產業文化、產業力量引入教學活動，參與育人過程，從而導致高職教育的運行和發展模式發生質的變革。

顯然，基于“產教融合”的創業實踐教育意義深遠，要求更高，完全依靠院校自身是很難實現的，需要政府、社會更高級的頂層設計和政策支持，形成政府、社會、學校“三位一體”的互動服務機制，才能深化促進校企合作體制機制改革，從而進行產教深度融合，且符合產業需求的創業實踐教育。

三、政府、社會、學校“三位一體”的互動機制

高職院校在開展有效的創業實踐教育過程中，當務之急就是構建系統性創業發展機制。筆者在進行本文研究過程中認為，在開展創業實踐教育過程中，應該將高職院校、學會、行業組織、政府等多種力量整合到一起，在一致目標引領下讓社會能夠獲得多樣化應用型人才。依靠多力量平臺和協作機制，在政府、行業組織等力量推動下多頭并舉，明確各個責任主體在整體力量中的權責，發揮探索精神追求育人新途徑。要想提升學校、政府和社會等多股力量的凝聚力和作用力，一方面需要具備相應的創新意識和創業精神，另一方面還需要構建“三位一體”創業實踐體系。

在該體系中，發揮主導作用的應當是政府。政府應該在高職院校創業實踐教育中做好領導工作，因為該項教育關乎大學生真實利益，關系到改革發展后備力量儲備，這是各級政府所應該認真踐行的職責。政府在退出多樣性創業優惠政策基礎上，還要為廣大創業大學生提供必要的創業環境，從未來的“大眾創業，萬眾創新”新格局做好頂層設計。

在該體系中，作為實踐主體的企業和社會應當整合資源。高職院校創業實踐教育應該通過相應措施強化企業參與性。企業作為該體系建設最直接受益者，在整個創業實踐體系中是最重要主體。只有調動企業在該體系中積極性，促成校企構建創業實踐教育平臺，增強校企聯合的目的性和全員性，才可以真正踐行高職院校創業實踐教育最終目標，也才可以填補社會對高層次專業人才需求的巨大缺口。

在該體系中，學校作為創業實踐教育核心應當夯實基礎。高職院校是創業實踐教育活動的組織者和引導者，學校應該緊貼社會和企業需要開展針對性教育，并在市場經濟檢驗下不斷提升教育質量。高職教育需要調動每一份智力優勢，打造品牌化創業實踐教育課程，同企業構建生態性互動機制，讓創業實踐人才能力貼合社會和企業需求，助推創新驅動戰略高速發展。

創業實踐教育作為一項系統性教育工程，其作用的發揮離不開成熟教育體系的支撐，這也是提升高職院校主導作用、強化政府政策保障作用、鞏固社會支持作用的要求。打造“三位一體”創業教育實踐系統，保證創業實踐教育體系形成多方互動、開放性特質，保證創業實踐教育環境不斷優化，依靠系統性教育活動帶動大學生創業能力穩步提升，讓創業教育真正在高職院校落地生根，成為高職院校培養創業創新人才的一個品牌形象。

四、基于產教融合構建“三位一體”創業實踐教育體系的對策建議

基于當前產業的“重新定義”，產教融合的迭代升級，在處理創業實踐教育面前的障礙和困難時，應該保證“三位一體”教育體系建設先行。這時應該從以下幾個方面推進：

（一）政府層面

政府作為創業政策的唯一制定者，為保證創業實踐教育體系建設就應該積極分析當前形勢，推動創業政策制定落實，提升大學生創業教育政策在整個教育體系中的保障職能。中央和地方政府應立足當前優惠政策體系，積極梳理當前創業創新條件，盡最大可能扶持和鼓勵大學生步入自主創業行列。在政策制定和落實中提升其系統性，保證每個大學生在創業始終都擁可以獲得相應的法律和制度保障，以此來強化創業政策在大學生創業項目中的支撐力。整合當前作用于大學生創業部門職責，提升部門協調力，徹底根治政策分散、行動力不足的難題。政府還應該聯合金融部門設立大學生創業擔保基金，解決大學生在創業初期遭遇到的貸款擔保難題。另外，還要定期組織開展專業化創業培訓，為大學生帶來專業的創業政策咨詢、創業指導、跟蹤輔導等服務。

（二）社會層面

社會作為創業實踐的最重要陣地，它對創業教育的支持力度直接決定了創業教育前行距離，反映了社會支持功能的發揮效果。作為復雜的綜合性工程，大學生創業實踐教育不能單靠大學和政府，而必須要融入全社會力量，企業家、行業組織、協會、家長等都應該參與其中。首先，集合全社會力量營造重創業、敢創業的輿論氛圍，讓社會每個個體都意識到創業實踐教育的必要性和關鍵性，尤其是大學生家長，要摒棄“鐵飯碗”這種落實思想，讓大學生創業能夠獲得來自家庭的支持。其次，企業作為各項社會資源的使用者和創造者，應該調動自身資金、技術優勢，根據需求走進校園，參與到學校的人才培養計劃中，同學校一道構建模擬演習基地，組織企業家創業講座，為大學生創業提供資金和技術支持。然后，創業協會、非盈利組織對大學生創業的支持不容忽視。要在分析全社會人才需求基礎上構建多層次創業教育機構，培訓師資，同高校教師一同研究教學方法和材料等，更為重要的是，要融入到大學生創業培訓項目當中。最后，引導更多社會力量進入大學生創業基金項目中，要構建創業成果轉化渠道，利用好校友捐款等，讓優秀大學生創業項目得到穩固的資金保障。

（三）學校層面

國內創業實踐教育仍然處在積極探索的初級階段，創業實踐教育體系還存在很多需要完善之處。高職院校應該最大程度調動大學生創業實踐教育主導力度，并不斷在以下幾個方面努力：第一，轉變教育理念。堅持教學改革深化工作，將創業實踐教育當作是全社會創業品質提升的動力源。讓當代大學生通過創業實踐教育能夠將創業知識和品質深化于心，并且作為主陣地更要為大學生創業實踐帶來優質政策和環境保障。第二，整合當前力量，擴展合作廣度，打造系統性、先進化創業實踐教育體系。各高校應積極籌建“創業學”學科發展，對當前學科隸屬進行梳理，推動高校教材和課程體系整體性建設，保證創業教育課程能夠從理論到實踐都處在學科前沿。要讓整體國情和地方特色內涵實現對接，以此來形成獨具特色，且可以使用多樣性經濟環境的創業實踐教育模式。第三，穩固提升創業教育師資隊伍水平，高校也應該圍繞未來創業實踐教育打造一支高素質、產教結合的師資力量。一方面，組織企業家、專家對師資隊伍開展專業培訓，讓教師創業知識體系更為穩固，高校也應該鼓勵創業教師融入到創業大潮中，讓教師在親身創業中反哺教學研究；另一方面，高校同企業家、專家、校友企業家保持溝通聯系，聘請部分有名望人物擔任兼職教師，引導他們融入到產教融合體系建設中來。第四，改革創業教育形式，要在原有的課堂教育基礎上，增添創業模擬訓練、報告會、講座、論壇、素質拓展等多種富有趣味的教育形式，讓大學生創業實踐能力依靠多種途徑得到強化。

在未來的高職教育體系中，創業實踐教育秉承著“大眾創業，萬眾創新”的發展理念必定會大放異彩。但受制于當前教育制度、社會力量、政府支持等多方面因素的影響，創業實踐教育在摸索中不斷碰壁。本文旨在依靠建立“三位一體”創業實踐教育體系作為解決高職院校創業實踐教育“瓶頸”的出路，以此來提升社會創業氣息，讓更多大學生勇敢地投身到創業大軍中來。