競賽共同體與本科生創新型人才培養模式

曾維和 張勝玉

【摘 要】競賽共同體是本科生創新能力孵化的一個重要的驅動工具和實踐載體。南京信息工程大學“云”團隊依托競賽共同體，實行創新性管理和三個階段的研究性學習，拓展了本科生創新型人才培養的基本內涵，形成了一種本科生創新型人才培養的團隊孵化模式。

【Abstract】The competition community is an important driving tool and practical carrier for the incubation of undergraduates' innovative ability.The "cloud" team of Nanjing University of Information Science and Technology relies on the competition community， and implements the innovative management and three stages of research-based learning， which has expanded the basic connotation of the innovative talents training of undergraduates， and has formed a kind of team incubation mode for the innovative talents training of undergraduates.

【關鍵詞】 競賽共同體；研究性學習；本科生創新型人才

【Keywords】competition community； research-based learning； innovative undergraduate talents

【中圖分類號】G642 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）11-0102-02

1 “云”團隊發展歷程與競賽共同體構建

1.1 “云”團隊發展歷程

“云”團隊，始于2010年底公共管理學院（現為法政學院）曾維和博士創建的“云趣創新隊”。之后，在公管院領導的鼓勵和支持下，2014年3月，以“云趣”創新隊為基礎正式成立了首屆“云”團隊；2015年3月，“云”團隊工作室籌建，組織結構和管理機制得到進一步健全。之后，相繼選拔組建了第二屆、第三屆“云”團隊，成了“云端”創新隊、“云峯”創新隊和多個“云趣”創新隊。2016年，“云”團隊依靠校智庫辦的平臺優勢，跨院系，跨專業招聘，組建了第四屆團隊，“云”團隊正式升格為校級團隊。2017年11月，“云端”創新隊斬獲“挑戰杯”全國特等獎，創新型人才培養優勢得到了充分體現。

1.2 競賽共同體的基本特征

競賽共同體是研究性學習意義上的“實踐共同體”，是競賽者共同參與的一個活動系統。格溫認為：“一個實踐共同體包括了一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求共同利益的理解。[1]” “云”團隊每年根據“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”等國家A類大學生創新創業競賽的要求，跨學院、跨專業地組建競賽共同體，每個競賽參與者通過選拔獲得一個合法的角色，共同追求高級別獎項（“共同利益”），積極地進行創新實踐。

競賽共同體具有清晰的組織邊界和顯著的特征[2]：一是擁有共同的事業（the joint enterprise），這些成員之間有共同實現競賽獲獎的追求，對競賽過程中共同體發展目標能夠不斷地協商和認同；二是成員之間相互介入（mutual engagement with other members），即成員之間因為競賽的推進而發生交流嵌入、相互協作并產生整體性的依賴交互關系；三是共享的技藝庫（the shared repertoire），包括共同體成員準備競賽項目的語言、工具、行為方式、約定守則、手勢、符號、標志、愛好等。

2 創新性管理：“云”團隊競賽共同體的基本架構

2.1 追求卓越的創新性愿景引領

“云”團隊的名字源自把氣象院校的行業特色與創新能力的信念追求有機結合，最初引申為“非氣象專業的學生也有屬于自己晴空中的那一片云彩”和“在平凡的環境中創新，首先需要一份凌云不罷的情懷！”這種追求卓越的創新性愿景引領了前三屆非氣象專業文科學生勇于創新取得了多個省級以上競賽獎勵。從第四屆開始，團隊形成跨院系、跨專業的人員結構，其創新性愿景調整為：“努力地成為碧空中那片最絢爛的云彩”。

“云”團隊在追求卓越的共同愿景引領下，使團隊隊員心中產生了一股令人深受感召的努力進取力量。彼得·圣吉指出：“共同愿景對學習型組織是至關重要的，只有當人們致力于實現某種他們深深關切的事情時，才會產生‘創造型學習（generative leaning）。”[3]“云”團隊把“追求完美作為一種習慣”，孕育無限的創造力和強大的驅動力，每次打磨競賽本子都能做到極致，從而把學習和創新完美結合起來。

2.2 層級遞推的創新性治理結構

三層級的團隊構成。“云”團隊由“云端”創新隊、“云峯”創新隊，多個“云趣”創新隊組成。“云端”創新隊是“云”團隊的主力攻堅團隊，團隊成員是隊員中的“精英”，每年承擔1～2項國家級A類學科競賽，以沖擊國家級競賽獎項為目標；“云峯”創新隊是一個初級主力創新隊，它是“云端”創新隊選拔的種子團隊，每年承擔1項國家級A類學科競賽，以獲得省級獎項為目標；“云趣”創新隊是“云峯”創新隊選拔的種子團隊，以熟悉競賽流程，培養競賽興趣為主攻方向，可以自由選擇承擔多項校級創新創業競賽，以獲取校級獎項為目標。這三個團隊形成了逐層選拔的團隊層級，使“云”團隊具有源源不斷的優秀生源，構成了多層次培養隊員創新能力的擴散化格局。

3 研究性學習：“云”團隊競賽共同體的能力培養

3.1 “云趣”創新隊：合法的邊緣性參與

“合法的邊緣性參與”是美國教育學家萊夫和溫格在其合著的《情境學習：合法的邊緣性參與》一書提出的一個關于“學習方式”變革的一個新概念[4]。 這個概念需要整體把握，“合法”表示的是新成員進入實踐共同體的“資格”，開始參與實踐活動，并被成員所接納；“邊緣性參與”（peripheral participation）的對立面是“充分參與”（full participation），意味著新手置于共同體中的一種多樣性、多元化的存在方式，表明新手在實踐共同體中只是承擔一些有限的任務和責任。

“云”團隊的“云趣”創新隊中有大量參與競賽的志愿者和興趣愛好者，常態化保持多個小組，約20人，他們參與“云端”創新隊競賽項目的資料查找、數據采集、課題調研、PPT制作等輔助性工作，并選擇性地參與競賽作品修改的研討會。他們不是省級以上競賽項目的主力隊員，起到的角色是一種“邊緣性參與”，獲得對高級別競賽項目過程的熟悉和作品的初步感知，為選拔進入主力創新隊打下基礎。

3.2 “云峯”創新隊：同伴互助

同伴互助是一種過渡性質的競賽共同體，它是競賽隊員從合法的邊緣性參與向更高層次的充分參與的一種過渡形式。“同伴互助（peer coaching）”的概念是20世紀80年代初由美國學者喬伊斯和肖爾斯針對教師同伴互助提出的一個實踐共同體概念，它指的是“在兩個或兩個以上的教師間發生的，以促進專業發展為導向，通過多種手段開展，旨在實現持續主動的自我提高，協調合作并共同進步的教學研究活動。”[5]“云峯”創新隊的同伴互助有兩種形式：一是不同競賽創新小組之間的同伴互助。實證調研小組、資料分析小組、文本寫作小組之間的同伴互助，實現競賽項目研究報告寫作中的理論知識與實證材料的有機結合；二是新隊員之間的同伴互助。“云峯”創新隊的大部分隊員是從“云趣”創新隊中選過來的，他們之間有共同的經歷和相同的角色期待，都需要一個角色適應過程。新隊員相同的境遇容易產生共鳴，相互幫助和研討磨合，共同學習，容易熟悉競賽共同體的活動規則，從而獲得更快的成長，達到最佳的備賽狀況。

3.3 “云端”創新隊：充分參與

充分參與是競賽共同體成員一種共同努力的開啟，它不是“完全參與”（complete participation）和“中心參與”（central participation），而是意味著隊員不再承擔一些有限任務和責任的成員“資格”，成為競賽項目的核心成員，從“新手”的位置轉變成了“熟手”的位置，他們承擔競賽項目的更為艱巨、更為關鍵的任務，承擔著重要的責任

“云”團隊的主力創新隊是“云端”創新隊，主要承擔國家級A類競賽項目的任務。“云峯”創新隊的隊員們經過一段時間的參與，獲得省級以上競賽獎勵，部分成員可以選拔成為主力創新隊，他們的角色也就從“同伴互助”轉向“充分參與”，進行國家級競賽獎項的爭奪，整個團隊達到一種最佳的競技狀態。

【參考文獻】

【1】Wenger，E.Communities of Practice：Learning，Meaning and Identity[J].Cambridge University，Press，1998，29（3）：259-272.

【2】穆湘蘭. 合法的邊緣性參與——情境學習的描述符[J]. 教學與管理，2014（12）：26-29.

【3】 J·萊夫和 E·溫格.情境學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004.

【4】于梅芳，韋雪艷. 同伴互助與初任教師的角色適應——以“合法的邊緣性參與”為視角[J]. 教育探索，2017（02）：109-112.