智慧教育視角下構建小學數學教學模型的探索性研究

何文浩

【摘 要】本文以智慧教育為視角對“7E”教學模型進行再設計，從教學內容重組與問題驅動、個性化學習路徑、智慧學習環境、經驗活動積累四方面進行了擴充優化，構建了“2P-7E-2E”的小學數學智慧教學模型。

【關鍵詞】智慧教育；數學教學模型

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0052-02

智慧教育理念下審視當前小學數學教學，還存在諸多問題，如教學目標完成度、生成性學習活動少等。學生依然不能成為課堂的主人，很多學生不能認同學習內容，不能選擇學習過程，對學習生成的自我建構存在不足?；谝陨蠁栴}，筆者擬對教學模型進行再設計。

一、模型構建依據

1.以課程標準為學科依據。

課程標準提倡從學生既有經驗著手，讓學生切身體驗從生活現象到數學模型的抽象過程，從而指導生活，能夠讓學生在習得知識與技能的同時，培養數學思維，掌握利用學科知識解決實際問題的能力。

2.以智慧教育為理論指導。

智慧教育主要體現在發現、想象、選擇、評價以及歸納5個環節。通過發現，學生可以基于具體任務形成問題性意識和態度；通過想象，學生可以根據現象想象規律，鍛煉問題分析能力；通過選擇，學生可以綜合使用知識和技能；通過評價，學生能夠大幅提升自我效能感，增進元認知發展；通過歸納，可以培養學生邏輯演繹思維。[1]

3.以“7E”教學模型為模型建構基礎。

本文根據國外“7E”模型為建構基礎（導入、探究、解釋、精致、拓展、交流、評價）進行建構。

二、模型結構設計

本文在“7E”模型七類教學活動基礎上，加入問題導向、經驗累積、智慧學習情境、個性化學習路徑4個方面進行優化設計，構建“2P-7E-2E”的小學數學智慧教學模型。

1.問題導向。

問題導向，是讓學生以認知問題并尋求解決問題的途徑來做為學生學習的內部動機，進而完成教學目標。

2.經驗累積。

智慧應以學生的經驗累積為基礎讓學生得以系統形成問題解決的能力體系、習得自主學習并增進創新性思維力。

3.智慧學習情境。

由于教材一般通過結論的形式來呈現知識的局限性，智慧教育急需解決的問題應是讓學生喜歡學習、能夠個性化的學習，而且還能夠在學習中促進創新性思維能力的發展。

4.個性化學習路徑。

個性化學習路徑主要是通過學習內容模塊化、學習活動的順序和類型、知識點與知識點的相互銜接、學習的資源和環境以及學習進度等幾個方面來體現。

三、模型過程闡釋

陳述性或程序性知識的習得和掌握絕不僅僅是學生創新性思維能力的形成，所以，智慧教學過程中急需解決三個問題：一是怎么讓學生認同他所學習的內容，二是怎樣讓學生自我的個性化的獨立學習，三是怎樣讓學生最大程度的以歸納的方式進行學習。為此，本文將圍繞這三個基本問題再構小學數學智慧教學模型，如圖所示：

1.問題導入。

讓學生認同其所學習的內容的最好方法是將知識轉化為問題，讓學生認識到學習新知的目的就是為了解決問題，以問題為線索反過來再去建構自己的知識結構，于此同時，還應給予學生充分的思考時間與空間，讓學生參與操作以及公式的形成過程。

2.新知學習。

對于任一知識點，老師都應盡力提供支撐三種學習方式的資源，盡力讓學生能以探究的方式去學習，自我歸納，自我總結。這樣既有利于知識點的呈現，也有益于在活動中積累經驗并且形成能力。

3.解釋。

解釋是對學習過程的初次反思。即學生必須以現有知識經驗去對所獲取的內容做出解釋，去建立已有知識經驗和新知識有意義的聯系。[2]

4.精準極致。

精準教學作為精準、系統的評估方法，精準教學兼容于各種教學策略，可對任意學科、任意學段的教學進行評估[3]。作為個性化學習的又一體現，精準極致經過了個性化的測試和訓練環節得以實現。精準極致環境則極力為個性化的學生提供個性化難度不一、背景不一的測試題，更為精確的診斷學生的掌握情況，并針對性的改善學習。

5.拓展。

從問題導入到新知學習到解釋再到精準極致，學生通過經歷老師替代性的教學策略與支持，進行數學模型的構建進而基于此解決了所提出的問題，優化了知識結構。在學生建好模后，老師要善于引導學生基于數學模型解決新任務，把數學模型作為問題與知識的橋梁[4]。該過程中，拓展承擔了重要的角色，讓學生能夠運用所學解決實際問題，最終達成教學目的。

6.提升與評價。

提升，是學生在完結上述學習過程后，對知識和方法給予系統的梳理，這是學生更一步意義建構的良好基礎。得以提升的途徑就是評價，它可以是教師對學生群體及個體做出及時的、正式的評價，也能夠是學生群體之間的多形式評價，還能夠是基于智能學習環境的數據統計和分析的評價。

四、結語

本文旨在為實現智慧學習目標提供必要的思路，為更好地促進學生的數學思想和經驗的累積，更好地促進學生發現問題、提出問題的能力，為教學模型的不斷優化提出了可供研究的范式。

參考文獻

[1]陳琳，陳耀華，李康康，趙苗苗.智慧教育核心的智慧型課程開發[J].現代遠程教育研究，2016，（1）：33-40.

[2]范艷華.以學定教以教導學教學模式和課型的選擇與應用——小學數學[M].長春：東北師范大學出版社，2014.

[3]祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發精準教學的活力[J].中國電化教育，2016，（1）：18-25.

[4]楊承軍.義務教育階段滲透數學模型思想的意義與策略探究[J].教育評論，2014，（4）：117-119.