“主體教育”思想在音樂教學中的運用

倪康蓮

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0074-01

培養適應社會主義市場經濟逐步發達的中國社會的現代人——具有“主體性”的人，是當前中國教育改革的主題。在這樣一個指導思想下，我校開展了主體教育實驗。通過學習，我對主體教育思想有了初步的認識，主體教育就是充分尊重學生的主體地位，努力培育學生主體性的現代教育。現代教育培養的人應該是有主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會作出貢獻。從這個意義上講，教育在本質上是對個體主體性的培育過程，是一種主體性教育。它是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的，有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。基于以上的認識，作為音樂教師如何在音樂教學中實施主體教育呢？我是從四個方面進行嘗試的。

一、建立民主平等的師生關系

從心理教育來說，要取得真正的教育效果，必須有一種良好的師生關系。這種平等是人格上的平等與心靈上的平等。人格上的平等，即老師不以長者智者的身份自居，以賜予者的身份自居，動則訓斥、警告，給人以居高臨下之感，這樣容易使學生產生防御心理，形成抵觸情緒，或使其自我意識受到壓抑，造成屈辱、失敗、受挫的消極心理。在一次上唱歌課的時候，我教唱時唱錯了一句歌詞，一位學生舉手發言告訴我我唱錯了，我并沒認為這會使我在學生面前失去了威信，而是以平等的心態，笑著對他說：“謝謝你提醒了我。”然后又稱贊他上課時認真的學習態度和敏銳觀察能力。通過這件事，我感到學生和我更親近了，上課時氣氛輕松、和諧。老師的真誠能贏得學生們的喜愛。

學生的心是敏感脆弱的，老師每一句話每一個手勢每一個眼神都要流露出對學生的尊重和愛護。“音樂是心靈的火花”，音樂表達的是細膩豐富的情感，為了讓學生能敞開心靈的去接受音樂的熏陶和教育。教師和學生要有很深的情感交流，對學生的反應不僅是指令式的，還帶有老師的歡樂、欣喜、同情、失敗等情感。引起師生的共鳴，達到相互理解和溝通。只有與學生建立良好的師生關系，也就是說教師對學生有了愛，學生才會喜愛老師，并喜愛老師所教授的知識。

二、引導學生發揮其能動性

音樂教學，主要手段是通過唱歌、音樂欣賞、器樂教學來進行的，從而全面地培養學生音樂素質。如果不能發揮學生能動性，而只是一味的講解，填鴨式的教，學生便會毫無感受而言，教學過程顯得死氣沉沉，無法達到培養學生全面音樂素質的目的。而發揮學生的能動性，就是教師通過豐富多樣的手段調動起學生學習的主動性，使學生的參與學習過程中由被動為主動。比如我在上欣賞課的時候，會根據學生的理解程度的差別，由淺入深，由具體到抽象，有計劃有系統地精心安排作品，而不是羅列一些中外名曲，讓學生硬著頭皮聽。在聽完樂曲后，啟發學生積極思考，鼓勵他們討論，引導他們去模仿作品的音樂旋律節奏和音色，注意通過音樂欣賞去對學生進行樂感、音準、節奏、音樂知識、思維能音樂視野方面的訓練和培養，使基礎知識和基本技能的學習與欣賞相結合。認真設計一些“游”的內容幫助學生真正從體驗入手去感受音樂表現音樂，從而使學生在身心各方面積極、主動地投入在音樂教學活動中，盡情盡興的吸取知識。

此外，教師不斷地豐富教學內容，創造新的教學手法，新與美的聯結，是富有吸引力的。我在音樂教學中注意了使教學內容對學生產生吸引力，學生有了興趣和好奇心，便會積極參與探索知識的源頭。例如，在學舒伯特的《搖籃曲》這一課時，我便對學生提出：“舒伯特是一位外國有名的音樂家，聽說他很年輕就去世了，一生很貧困。他還寫了些什么曲子，我很想知道，也想聽一聽，我還想知道他的一些故事，可我沒有音響資料，請你們幫助找找。”于是學生們便行動起來，他們有的去新華書店查找，有的去圖書館查找資料，有的問父母，有的學生從書店的一本音樂辭典中終于找到了答案，立即抄了下來。當學生們告訴我答案時，聲音里充滿著喜悅，眼睛里閃動著光彩。我想，學生那種心理的滿足是物質滿足無法代替的。當老師用適當的方法帶領學生進入了知識的海洋，他們便會像魚兒一樣在里面快活的暢游，并盡情的體驗，獲取知識。

三、發揮學生的主自主性

學生的自主性表現在有學習的主人意識，為自己確定目標學習，有自我支配和調控能力。教師要幫助學生懂得自己正在長知識、長身體，形成世界觀的重要時期，現在的品德修養、學習優劣，身心狀況，將會影響其終生，從而使他們產生自我完善的愿望，也有了學習的主人意識。音樂教育對一般學生來說，是音樂的啟蒙教育，是學生接觸音樂藝術、認識音樂的搖籃。教師可以通過音樂教學使學生產生對音樂的熱愛和向往，這就需要教師在平時注意引導和啟發學生發揮其自主性。在音樂課中，我常給學生講中外音樂家的故事。在講多芬時，我首先講述貝多芬的身世和他那句名言：“扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服……”，貝多芬就是這樣珍惜生命、頑強地與命運搏斗，努力升華生命的價值，創作出了《命運交響曲》這樣一首英雄意志戰勝噩運、光明戰勝黑暗的凱歌。這些話給學生帶來了思索，偉人的音樂和身世使學生受到了感染。他們紛紛表示要做一名堅強、不怕困難的人。這在音樂課上也充分地表現出來。每當學生遇到不會做的練習，或唱不好的地方，我會問：“遇到困難，怕不怕？”他們會齊聲洪亮地答，“不怕！”他們會開動腦筋，積極思考問題，在老師的啟發下戰勝難題。有的學生上音樂課不認真。我便在上課時講：“我國邊遠地區許許多多的孩子因為窮不能讀書，他們是多想上學呀，他們可喜歡唱歌了，卻沒有老師教。那些孩子不知有多羨慕你們。”我發現每個學生的表情變得嚴肅起來，不認真上課的學生也轉變了自己的行為，學生們在學習過程中有了自主性，求知欲增強了，不再是被強迫地學，而是自覺主動地接受、吸收知識，使教與學有了良性的結合。

四、培養學生的創造性

哲學家認為，教育就是傳授知識，開啟智慧。而開啟智慧體現在開啟求新意識，能實現自我素質的改造與重視。每個人都有創造性，且個性豐富，教師有責任培養有旺盛創造欲的現代人。在音樂教學中，我從學生身上，發現了學生的靈活和創造性。如我打節奏要他們記錄下來，一位學生能畫出與組成節奏的音符數量大致相等的圓和點，然后我提示他應記得留個空出來，于是學生就發明了他自己的表現方式，即用橫線而不是空格來表示間隔。因此，教師對這方面給予更多的重視和啟發。學生聽到音樂會情不自禁地搖頭晃腦，手舞足蹈，教師既要愛護、鼓勵學生積極性，又要引導學生從無意識無規律的動作到有規律、有韻律感的表現，活躍學生的思維，豐富和誘導學生的想象力，開闊學生的創作思路。總之，學生的思維是未經開發的寶藏，經過老師的引導和啟發，他們便會發揮其創造性。

在音樂教學中的實施主體教育，教學效果明顯提高，無論是老師和學生的主體性都得到了充分體現。音樂課作為藝術教育的活動，在整個教育體系中，占有很大的地位。在這一教學領域里，教師不能教條。更不斷更新自己，探索和尋求更佳效果。今后，我將在主題教育在音樂教學的運用中做出更多的嘗試。