論提高學習者從事教育工作的信心和決心暨培養學生的專業思想和敬業精神

劉立本

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0084-01

通過對教育學的學習，對未來教師從事教育工作的信心和決心，是有所幫助的。學習教育學應使學生對教育事業有更大的興趣，使學生感到教育事業大有可為，這有助于教師素質的不斷提高，培養起為教育事業的獻身精神。對于社會對基礎教育老師的尊重，在德國，就截然不同了。

一、從社會、國家方面來說

1.教育學要為現實的教育改革探索新的道路。

現在已經進入21世紀，我國社會主義已進入一個新的歷史階段，教育要隨著社會的進步而發展，作為全面發展的國家就如全面發展的人一樣，但它要有教育科學研究作先鋒探索教育發展的客觀規律，才能有目的的按著教育發展的規律可以遵循。

國家在各方面的改革都取得了可喜的成績，經濟發展了，中國GTP已經達到了世界第二，中國人有錢了，旅游都到外國去了——近的泰國、越南、尼泊爾等國，遠的到迪拜、沙特，到處都有中國人的影子；中國公司都大量的把生意做到國外去了，非洲、歐洲……。經濟的堅強后盾和國際交流的大好氛圍為中國的教育事業提供了巨大的舞臺，這也是對教育事業的騰飛提供了全方位的保障，也是給現代中國的教育提出了更高的要求，進而對于教育科學研究既是極大的壓力，也是極強的動力。

2.預測未來教育。

我國教育的前景如何？現代化的教育世界如何向前發展？這不僅是廣大教育科學工作者很有興趣的研究課題，更是迫在眉睫的大問題。在這里，深入地、科學地剖析世界教育發展的過去和現在，借著時代在中國的發展的大好前景，緊盯教育強國的教育這一目標，不但可能看出現代教育的大趨勢，更能快速接近教育的目前最前的國家的教育，這不是不可能。借著時代的教育研究成果，的得出不再只是借用偉人才能得到方向的時代的方向。

二、從教育學自身的建設方面來說

“從教育科學自身的建設，也要對教育學認識、了解、思考、探索，對教育學自身的發展即教育學在時代中的自我構建是絕對有必要的。教育科學要能對學習者學習教育科學知識，認識與掌握教育規律，學會一定的技術方法，培養專業思想等方面，有切實的幫助和教益，并在教育改革中發揮應有的作用，它面臨著一個十分艱巨的自身建設問題。”

1.歷史的原因，通俗就是“欠債”。

中國的教育從中國歷史可以知道，本是一個“債權國”，但因為清政府時期，政府在教育上也是不求上進，不求實質性的轉變，守在自己的“一畝三分地”吃老本。造成廣我國教育科學后天的發育不良，出現了“文革”后所面臨的理論荒蕪的狀態。

2.教育科研人員素質上的缺陷，還沒徹底的改革，甚至還沒改革。

作為教育改革，教育科研改革，就是把教育、教育科研在沒有的進行創造，在有的就做大、做尖、做精，通過調查，這方面總的情況是：教育科學研究工作者思想解放不夠，進行理論創造的思維水平不高，而沒有獨立的理論創造，就談不到有任何科學，以前是這么提，現在還得這么提。教育研究者都得到這樣的共識：教育科學工作者談解放思想，不僅對極“左”的思想禁錮要敢于突破，在專業理論上也要破除迷信，發揚獨創精神。理論固然重要，但科學研究歸根結蒂要憑著事實，當理論與事實發生了沖突的時候，要敢于突破舊的理論，建立新的理論。要研究新情況，概括新經驗.回答新問題。

3.心理學的落后。

心理學是教育學的根本構建的基礎，作為教育學，不研究、少研究教育的對象的心理規律，無疑就是瞎子摸象，所以作為教育科學重要基礎的心理學在我國起起落落幾經沉浮，其發展水平遠遠落后于教育科學整體發展的需要，就像汽車的發動機拉力疲軟，就沒有什么沖勁。據估計，我國心理學水平至少落后國外30年。這就無形中根本的限制了教育科學的發展。

4.緊扣當前教育改革和理論建設需要的教育科研課題仍嫌不足，產生“個子大，腦袋小”現象。

5.學科建設滯后，在研究方法上沒有根本性的突破。

雖然我國教育科學已有了一定的基礎，但避總起來看基礎還是不牢的，尤其是一些建立較晚的學科，基礎相當薄弱，如果發展就會顯出諸多的對基礎學科的體系產生挑戰，反過來說明基礎學科的基礎不牢固，甚至還有一些學科缺門。因此，應當強調大力加強教育學的學科建設，包括學科的基本理論建設、基本文獻資料建設和學術梯隊建設。

加大教育的力度：在教育學科建設上，要統籌兼顧，突出重點。傳統學科，要注意逐步形成持色，發揮優勢；要扶持新興學科，加強邊緣學科。這正是理論的錯誤或者局限，教育決策者當謹慎而又謹慎。就像毛澤東主席的用人之道上說：“戰略是指導戰爭全局的方略。戰略是地圖上的戰爭藝術。戰術是地面上的戰爭藝術。戰略失誤不能用戰術來彌補。整體策劃是進行謀略的前提，決定著全局和命運。”

我的觀點更認為：首先既然教育學是一門科學，就當努力揭示教育學在時代中的規律并構建自身的體系，交叉學科固然重要，但是來自于三方面的應該齊頭并進：教育的來源、教育的自身構建、教育的應用所形成的交叉學科。另一方面，對于交叉學科不僅能本質上去認識而且從根本上去構建，這也是事物物理教育學所要做的。教育的階級性是不同的群體意識產生的，但決定教育的卻是意識的本質，既不能否定教育的階級性，也不能老是把教育的階級性當成教育的根本性質，教育的根本性質是意識的再構建性。國家提出教育為國家服務，實際上是為國家的群體意識服務，別說是教育，就是信仰也是在為國家服務。只是信仰有自身的質的規定性、國家有國家的質的規定性，教育也有教育的質的規定性。國家、信仰、教育也得遵從質的規定性的規律，不然就不會產生為了消除信仰的矛盾而制定宗教信仰自由政策、在中國政教分離、宗教的教育了。矛盾在轉化，主要矛盾的在不同的歷史條件下也變成次要的矛盾，老古董容易變成一根筋。

教育學主要是一門理論科學，教育學的實踐性很強，但是并不是說教育學就是一門實踐性科學。只能反映教育科學與教育活動這樣的實踐聯系特別的緊密。反過來就是教育對教育教學實踐的作用，也是教育活動的理論的提煉。加強教育學的認識功能，應是當前教育學教材改革的重要任務。

三、補充

上面已經說明，指導實踐是教育學的另一重要功能，在此略作補充。因為教育學所揭示的正是教育中的客觀規律，通過掌握這些客觀規律，就能使人們正確把握教育的運行軌跡，指明方向，從而使教育實踐更加自覺，更加有效。這種功能主要包栝指導人們直接從事教育工作和對教育工作從宏觀上作出決策。

參考文獻

[1]胡德海著.《教育學原理》.甘肅教育出版社，1998.12.