積木構建游戲對幼兒學習品質影響的實驗研究

梁斯明

【摘 要】學習品質能反映幼兒以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣和風格等。本研究在幼兒園中對幼兒開展積木建構游戲課程，利用《幼兒學習品質觀察評價表》對幼兒學習品質的六個維度進行評價，結果顯示積木構建游戲的課程對幼兒學習品質中的好奇心、專注性、創造性和反思四個維度都有較好的提高作用，對幼兒園的課程提供了較好的補充。

【關鍵詞】積木；游戲；幼兒；學習品質

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0110-01

一、前言

2012年教育部制定《3-6歲兒童學習與發展指南》重點強調了重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。學習品質是指個體在學習中形成，并在學習活動中表現出來的影響學習效果的穩定的心理傾向或個人特征，包括好奇心、主動性、堅持性、創造性、自信心、想象力等。如何提高幼兒學習品質是目前研究的熱點，其中通過游戲影響學習品質是重要的手段之一。邦寶益智與華南師范大學合作開發的積木建構游戲教育包通過系統科學的課程設置，結合了《3—6歲兒童學習與發展指南》幫助教師開展學前教育活動，得到了小朋友和老師們的喜愛。本文通過積木構建游戲的課程在幼兒園班中班開展，研究積木游戲對幼兒學習品質的影響。

二、研究對象與方法

1.研究對象。

選取廣州市越秀區水均崗幼兒園中班為實驗班，另外選取一間未開展積木構建游戲的幼兒園中班作為對照班，其中實驗班為28人，對照班為30人。

2.研究方法。

（1）文獻資料法。

通過檢索中國知網、萬方、維普數據庫幼兒學習品質相關的文獻，為本研究提供理論依據。

（2）實驗法。

實驗班主要通過設計積木構建游戲環節，每周一、周二、周三、周四9：00-10：00，分別對四組，每組12位幼兒進行主題情景導入，并對每組12名幼兒進行小組觀察記錄與教師介入記錄。積木構建游戲一共進行兩個學期。對照班按照原有的教學任務開展教學工作，不專門開展積木構建游戲。

（3）觀察法。

本研究在馮曉霞教授的《幼兒學習品質觀察評定表》和蔡欣欣《幼兒學習品質領域測查記錄表》基礎之上，結合專家的意見編制了《幼兒學習品質觀察評價表》，評價表主要從好奇心、主動性、專注性、堅持性、創造性、反思六個維度去評價幼兒的學習品質，采用五級評分法，最低1分，最高5分，在實驗前后由實驗班和對照班的老師打分評價。

三、研究結果與分析

1.實驗前兩個班學習品質的水平。

兩個班之間在六項指標和總分之間沒有顯著性差異，認為兩個班幼兒是同質的，可以開展實驗研究。

2.實驗后兩個班學習品質的水平。

通過兩個學期積木構建游戲，實驗班學習品質的六個維度的得分都有一定的提高。從實驗班和對照班評分t檢驗的結果來看，實驗班在好奇心、專注性、創造性和反思四個維度上與對照班有顯著性差異，說明積木構建游戲對上述三個維度要明顯的提高作用。從實驗班實驗前后的對比也可以看出，好奇心、專注性、創造性和反思與實驗前有顯著的差異。而對照班僅有專注性一個要素與實驗前有顯著性差異。

在積木構建游戲中隨著每次面對不同的主題，通過老師的講解獲得許多未知的新信息，而且迫不及待的去通過積木表達，這一表現充分的說明了幼兒具有強烈的好奇心。并在積木的拼搭過程中，養成了對完成某件事的專注力。同時在拼搭過程中，有些幼兒開始從漫無目的的拼搭到后來發現拼搭出了形態各異的與主題相關的造型，體會到了拼搭的樂趣，從而不斷提高自身的創造性。大多數幼兒在拼搭的過程中，幼兒根據老師講解的內容，在大腦中重建事物的結構，為自己隨后開始的拼搭提供清晰的思路，也充分體現了幼兒較強的反思能力。

四、小結

通過利用邦寶益智與華南師范大學合作開發的積木建構游戲教育包對我園中班幼兒開展積木構建游戲課程，對幼兒學習品質中的好奇心、專注性、創造性和反思等維度有較好的促進作用，適合在各類幼兒園中開展。

參考文獻

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