淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

傅進(jìn)發(fā) 王丙林

【中圖分類號】G648.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0185-01

課堂教學(xué)評價(jià)作為教育評價(jià)的一部分，越來越受教師和教育相關(guān)部門的重視。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出高中數(shù)學(xué)課程要建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系，其中就包括課堂教學(xué)的評價(jià)，要重視在課堂教學(xué)中對教師和學(xué)生的活動進(jìn)行全方位的評價(jià)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。喇雪燕在《數(shù)學(xué)教育測量與評價(jià)》中寫道：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)作為數(shù)學(xué)教育評價(jià)的一個(gè)組成部分，旨在提高數(shù)學(xué)教師的師德水平、專業(yè)水平和教學(xué)能力，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)過程的科學(xué)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革。”[1]由此可見數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的重要性。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與其它學(xué)科課堂教學(xué)的不同

數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，并在社會科學(xué)與人文科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。高中數(shù)學(xué)課程也是學(xué)習(xí)高中物理、化學(xué)、技術(shù)等課程的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)與其它學(xué)科課程相比，具有比較完善的語言和符號系統(tǒng)，知識體系更加嚴(yán)密，邏輯結(jié)構(gòu)更強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，需要幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)符號系統(tǒng)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的定義與作用

高中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)就是通過對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教學(xué)過程的考察，通過采用多種評價(jià)方法和手段進(jìn)行測量、統(tǒng)計(jì)、分析、判斷，從而為教師的成長與發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供有效信息。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有以下幾個(gè)方面的作用：

1.評估課堂教學(xué)的實(shí)效。

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)重，還要擠壓出時(shí)間給學(xué)生用于高考復(fù)習(xí)，所以要特別注重每節(jié)課的教學(xué)效益。通過對課堂教學(xué)的評價(jià)，可以比較客觀地評估教學(xué)的實(shí)際效果，為下一步改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂效益提供參考意見和建議。

2.發(fā)現(xiàn)教師的不足，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

對于一個(gè)教師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和對知識體系把握的不到位，都會影響教學(xué)效果。通過科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)，多角度多層次對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析診斷，肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師的不足，提出有針對性的改進(jìn)意見，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。

3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教與學(xué)的方式。

課堂的主體是學(xué)生，提高學(xué)生“學(xué)”的效果才是課堂的關(guān)鍵。所以課堂評價(jià)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。通過對學(xué)生在課堂上的聽課反應(yīng)、交流與合作學(xué)習(xí)情況、預(yù)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果等方面進(jìn)行觀察和評價(jià)，得出比較客觀的結(jié)論，這對于教師采取更有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)大有裨益。

4.給學(xué)校和教育相關(guān)部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)。

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展和地區(qū)教育水平的高低。學(xué)校只有了解每一個(gè)教師的課堂教學(xué)情況，才能比較準(zhǔn)確地給學(xué)校的教學(xué)水平進(jìn)行合理的定位，進(jìn)而提出改進(jìn)對策與措施。教育部門也通過對本地區(qū)老師的課堂教學(xué)情況的了解，調(diào)整和優(yōu)化政策，更好地促進(jìn)本地區(qū)教育水平的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的手段與運(yùn)用

教學(xué)評價(jià)的類型很多，依據(jù)評價(jià)的方法分，有自我評價(jià)和他人評價(jià)，橫向評價(jià)和縱向評價(jià)，絕對評價(jià)與相對評價(jià)，定性評價(jià)與定量評價(jià)。依據(jù)評價(jià)的功能分，有安置性評價(jià)、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等。[2]

在具體的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，我們既要考慮操作的便利性，又要考慮評價(jià)的有效性。要根據(jù)評價(jià)的最終目的來選擇評價(jià)的類型。例如學(xué)校為了解新教師的課堂教學(xué)情況，可以通過制定評價(jià)量表，采取定性評價(jià)與定量評價(jià)、自評與他評的方法。如果是對教師的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行評價(jià)，除了用定性與定量評價(jià)的方式外，也可以采用絕對評價(jià)、相對評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。如果是地區(qū)教育相關(guān)部門要了解本地區(qū)各學(xué)校和老師的課堂教學(xué)情況和水平，那就要采用更加科學(xué)準(zhǔn)確復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析方法。

對于一個(gè)學(xué)校而言，比較經(jīng)濟(jì)便利的評價(jià)方式就是采用評價(jià)量表。通過對課堂教學(xué)的每個(gè)對象和環(huán)節(jié)進(jìn)行考察，綜合分析得出比較具體客觀的結(jié)論，進(jìn)而提出改進(jìn)性的意見和建議。要采用定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方法，因?yàn)橹挥卸ㄐ栽u價(jià)，難以精細(xì)，不能得出具有針對性的定論；只有定量評價(jià)，容易造成流水線效應(yīng)，難以從整體上把握課堂優(yōu)劣，失去對人的因素的考量。

四、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)量表的制作

高中課堂教學(xué)評價(jià)要素主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)情分析與教師專業(yè)素養(yǎng)等。可以設(shè)置多級指標(biāo)并給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在制作評價(jià)量表時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)：

一是要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)科不同，評價(jià)要素也就有差異。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要做到細(xì)致入微，又要有宏觀大局意識，所以評價(jià)時(shí)考慮對知識細(xì)節(jié)處理的評價(jià)，也要考慮教師和學(xué)生對知識體系的把握情況。

二是要考慮人的因素。教師和學(xué)生是課堂的兩類活動主體，每個(gè)教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格不盡相同，對相同內(nèi)容的處理方式也就不一定相同；各班學(xué)生的學(xué)情也有差別，這些在制定量表時(shí)要認(rèn)真衡量。

三是要考慮教師備課的系統(tǒng)性與完整性。由于高中數(shù)學(xué)更加講究知識的系統(tǒng)性，所以在教學(xué)時(shí)要看教師能否把教學(xué)設(shè)計(jì)放到整個(gè)知識體系中去考慮，即教師處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否具有大局意識，能否幫助學(xué)生建構(gòu)起知識體系。

四是要考慮哪些評價(jià)要素適合賦權(quán)，哪些要素不適合賦權(quán)，如何恰當(dāng)給評價(jià)指標(biāo)賦權(quán)。給要素指標(biāo)賦權(quán)時(shí)需要經(jīng)過多次的實(shí)驗(yàn)和調(diào)整，不能憑感覺或經(jīng)驗(yàn)隨意賦權(quán)。要做到定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，有些評價(jià)要素如教學(xué)風(fēng)格特色等就不適宜通過賦權(quán)去衡量。

五是教師和學(xué)生作為課堂活動的兩個(gè)主體，也要參與進(jìn)課堂教學(xué)的評價(jià)中來，自評與他評相結(jié)合才能更好地反映課堂的全貌，得出更客觀的結(jié)論。所以在制作量表時(shí)也要為這兩個(gè)主體考慮。

以上是我們在開展“高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)”研究過程中的一些思考和看法，不當(dāng)之處，請大家批評指正。

參考文獻(xiàn)

[1]劉影，曾琬婷主編.《數(shù)學(xué)教育測量與評價(jià)》.北京大學(xué)出版社，2015年3月第一版，P156.

[2]姜鳳華著.《現(xiàn)代教育評價(jià)——理論·技術(shù)·實(shí)踐》（修訂版）.廣東人民出版社，2003年8月第3版.