“多讀，善讀，品讀”

張丹丹

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0234-01

語文課堂閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。閱讀是一種對文字信息感知、理解，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜心理活動和復(fù)雜的語言實踐活動。它不僅是語文教學(xué)的一個重要方面，而且是作為一種重要的信息接受方式和特殊的交際方式而存在的社會現(xiàn)象，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就十分重要。語文教師在重視傳授學(xué)習(xí)方法的同時，更應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生保證閱讀活動順利進(jìn)行并有一定成效的良好心理素質(zhì)，即“多讀、善讀、品讀”的情感傾向，從而使學(xué)生終身受益。

一、多讀，增加閱讀量

閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說具有一定的新鮮感，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師開展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限于教材中有限的篇目，容易讓學(xué)生喪失閱讀興趣，對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩。另外，教學(xué)方式也對學(xué)生的閱讀興趣有重要影響，應(yīng)采取集體朗讀、個人朗讀、表演性閱讀以及學(xué)生自主默讀等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)擴大閱讀文本的選擇范圍，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給予學(xué)生一定的文本選擇權(quán)利，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的文本進(jìn)行自主閱讀。以增加學(xué)生的閱讀量為目的，適當(dāng)放寬對學(xué)生閱讀范圍的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在較為寬松的氛圍下進(jìn)行文本閱讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀量的提高可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生在閱讀過程中不自覺地掌握基本的閱讀技巧。為了給學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，教師可以組織學(xué)生建立班級圖書角，發(fā)揮學(xué)生自身的力量，將自己喜歡的讀物帶到班級中，與同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。

二、善讀，注重理解

語文閱讀的教學(xué)開展，也要注重語文閱讀教學(xué)文本的理解，教師進(jìn)行教學(xué)中，注重學(xué)生對書本內(nèi)容的理解，不能為了到達(dá)數(shù)量上的滿足，忽略了教學(xué)的實際質(zhì)量。要善于進(jìn)行對語文閱讀本文中思想的引導(dǎo)，逐步在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本理解能力，全面開展現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，整體教學(xué)內(nèi)容的綜合性、全面性解讀。此外，語文閱讀的教學(xué)的善讀的開展，也要保障學(xué)生能夠在文本教學(xué)中，逐步建立起對立的語文本欣賞能力，形成語文閱讀領(lǐng)悟能力和思維分析能力，提升自身的文化素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、品讀，掌握策略

所謂品讀，就是品味性地讀，具體指在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對作者用心斟酌的字詞句段進(jìn)行反復(fù)咀嚼、玩味、品析、吟誦，讀出意境，讀出情味。語文閱讀的課堂教學(xué)要具有相應(yīng)的趣味性，教師善于把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，推進(jìn)現(xiàn)代語文閱讀課堂開展教學(xué)的活躍性。教師可以借助多媒體進(jìn)行動畫教學(xué)，并善于做出將語文閱讀的課本內(nèi)容與多媒體課件相互配合講解，大大增加了語文閱讀的教學(xué)趣味性，學(xué)生從被動教學(xué)向主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提升了語文閱讀的課堂教學(xué)效率。

1.以讀為本，深化感悟。

讀是幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展語言。陶冶學(xué)生情感的最重要手段，也是感受語言，深刻領(lǐng)會語言思想感情的基本方式。教師也可做示范性朗讀，給學(xué)生以美的享受、情的感染，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的欲望。通過對字詞句段品味式的讀，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動性及感情色彩，感悟文章語言的精妙和情感的深邃。

2.比較品讀，感受韻味。

引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的閱讀分析比較，可讓學(xué)生體會到語言文字的豐富內(nèi)涵，理解字里行間所包含的韻味。通過增刪字詞，調(diào)換順序等途徑引導(dǎo)學(xué)生加以比較，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生體會到作者遣詞造句的精妙，感悟到語言的韻味，較好地理解文章中心，進(jìn)一步提高學(xué)生形象語言的感悟能力。

3.動情品讀，情景體會。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶情入境，感受語言文字的精華，在動情品讀中加深自身的情感體驗，激發(fā)內(nèi)心的共鳴，達(dá)到與文章主人公同悲歡共命運的目的。在品讀中碰撞出思維的火花，與作者蘊含在文章中的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。

語文閱讀趣味性體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容開展形式多樣性發(fā)展，教師為了實現(xiàn)語文閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，可以采取講故事、角色扮演等形式，實現(xiàn)現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)工作能夠順利實施，提升語文閱讀的課堂學(xué)習(xí)效率，采取課堂角色扮演的形式，從而達(dá)到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效率的作用。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全面性開展，是我國教育實施全面性改革的必然性要求。基于現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀的實際，對小學(xué)語文閱讀的發(fā)展途徑進(jìn)行全面分析，積極探索小學(xué)語文閱讀開展的多方面途徑，優(yōu)化現(xiàn)代教育開展的實際，為我國現(xiàn)代教育改革全面性開展提供了新的教育發(fā)展新空間，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合實踐能力中的作用，也為現(xiàn)代教育改革全面性推行提供更加有效的發(fā)展空間，更加有力地支持我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賀夢瑤.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究》.

[2]姜蕊蕊.《多讀.會讀.巧讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探》.