案例教學法在教學中的實踐運用
——以“中學政治教學論”課程教學為例

方擁香，唐家洛，馬 樂

1 引言

中學政治教學論是思想政治教育專業(yè)具有師范特色的基礎(chǔ)課程，理論性與實踐性并重.本門課程除了向?qū)W生傳授本學科系統(tǒng)的理論知識外，還擔負培養(yǎng)學生教學實踐能力的重任.然而，在中學政治教學論教學中，存在著三種傾向：一是重純理論的講授，期望通過教學理念和理論的傳授來改變學生的思想和行為習慣，表現(xiàn)在課堂就是用“填鴨式”“灌輸式”的教學方法進行理論教學，教學方式單一，教學手段單調(diào)，課堂氣氛沉悶；二是教學理論與教學實踐結(jié)合相對比較膚淺，囿于傳統(tǒng)的理論介紹、分析問題與舉例說明，“這樣的途徑有時較難取得令人滿意的結(jié)果，甚至達不到預期的目標”；三是與最新的教育教學成果存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能及時地將最新的成果反映在課程教學中，導致大學教學改革落后于中小學教學改革的尷尬局面.這三種傾向共同形成的結(jié)果是教育教學理論和教學實踐缺乏有效的溝通，造成教育教學理論成為空泛的文字游戲，不能有效指導教學實踐；或者教學實踐成為盲目的嘗試活動，沒有理論的有效指導，造成師范生教育教學能力不高的局面.

案例教學，被廣泛地運用于各科課堂教學中，是教育者根據(jù)教育教學目的，通過創(chuàng)設(shè)案例引發(fā)師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討，提高學生分析問題與解決問題的能力的一種教學方法或教學手段.［1］在案例教學中，案例是中介，教師以來源于教學實踐的真實場境，學生已有的、或正在經(jīng)歷的生活場境，供學生思考、分析和探索的系列現(xiàn)實問題為基本的教學材料；以師生互動和學生積極參與為前提，教師或在課堂上組織學生對案例進行分析與探討，或組織學生搜集資料、整理案例，以小組討論、全班交流、教師點評等方法為主要教學形式.案例教學的目的在于通過對案例的分析與討論，提高學生的理論水平，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成思考的習慣和參與活動的積極態(tài)度，促進學生主動學習、樂于探究、合作的學習品質(zhì)的提升.總之，案例教學通過對案例的分析、探討，使學生既能學習專業(yè)理論知識，又能促進其實踐能力的提升，實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)同發(fā)展.

案例教學對于中學政治教學論課程教學具有重要的意義：其一，中學政治教學論的相關(guān)理論來源于中學政治教學實踐，是實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提升，這些理論只有回到實踐中才有生命力與活力，才能真正發(fā)揮理論的指導意義；其二，在中學政治教學論課程教學中引入案例教學，通過案例的分析討論，可以促進學生實踐性知識的形成；另外在爭辯與討論中可促進口頭表達、分析問題、解決問題及邏輯思維等能力的發(fā)展與創(chuàng)新意識的形成；其三，在中學政治教學論課程教學中運用案例教學，在課堂上通過對案例的分析、討論、評價，有利于形成民主、平等的生生關(guān)系和師生關(guān)系，促進新型師生關(guān)系的形成；其四，作為一門培養(yǎng)師范生兼?zhèn)淅碚撔耘c實踐性的課程，理論是指導，實踐是重點，培養(yǎng)學生的基本教學能力是本課程的重心.在中學政治教學論中運用案例教學，不能囿于傳統(tǒng)的將中小學實踐課程中的相關(guān)案例引入課堂教學中只進行分析與討論，而應(yīng)該在討論、總結(jié)與提升的基礎(chǔ)上，及時引領(lǐng)學生通過模擬課堂或微格教學的形式將所學的理論運用于實踐，在模擬訓練中實現(xiàn)學生實踐教學能力的增長，達成理論與實踐能力的雙成長.

2 案例教學的組織與實施

2.1 案例教學前的準備

（1）確定教學目標.教學目標是課堂教學的出發(fā)點和依據(jù).進行案例教學，必須先要明確本節(jié)課的教學目標，作為組織課堂教學的依據(jù).中學政治教學論的理論性與實踐性決定其教學目標不僅需要學生全面系統(tǒng)、深刻地掌握中學政治教育教學的基礎(chǔ)理論和基本原則，而且需要學生具有較強的教育教學實踐能力，從而達到理論水平與實踐能力的共同發(fā)展.

教師首先要根據(jù)培養(yǎng)方案和教學大綱的要求，確定授課內(nèi)容的認知目標、能力目標和情感目標.首先，作為師范生，系統(tǒng)的專業(yè)知識學習是必要的，它是指導教學實踐的理論基礎(chǔ).因此要引導學生學習基本理論知識，奠定理論基礎(chǔ)，只有在清楚地認知并理解、掌握基本理論的基礎(chǔ)上，才能增強學生在教學實踐中的自覺性，才能在教學實踐中處理好教師的主導與學生的主體這一關(guān)系；其次，能力是中學政治教學論課程的重要目標.在案例的分析討論過程中要注意培養(yǎng)學生的各項能力，如培養(yǎng)師范生運用政治課教學理論對教學內(nèi)容的設(shè)計能力、實踐教學能力及其他的辯證思維的能力；第三，師范生對“教師主導、學生主體”的教學原則的認可、接受和運用并不能僅僅從認知上強調(diào)這一原則的重要作用和重要意義，還要學生通過親身的參與，在參與的過程中形成體驗與感受，從情感上認可“教師主導、學生主體”的教學原則.這主要通過教師在教學設(shè)計和教學過程中貫徹“教師主導、學生主體”的教學原則，在教學過程中，體現(xiàn)教師對教學過程的引導、輔導作用，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，參與到教學過程中，感受與體驗到作為學習的主體，自身主體性、能動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮的愉悅.

（2）選擇優(yōu)秀案例.優(yōu)秀的案例是案例教學成功運行的保證.在案例教學中，選擇優(yōu)秀的教學案例顯得尤為重要.教師必須綜合學生、教材與教法等各個方面的情況，精心挑選具有時代性、知識性、示范性、思維性、真實性與典型性的案例.［2］時代性，是指案例必須具有時代的特點，反映新課程改革的新理念.案例必須來源于中學政治教育教學的第一線，反映最新的基礎(chǔ)教育課程改革理念與課堂教學改革的實際，展示最新的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、評價方法、教學手段，具有鮮明的時代特征；示范性，選擇的案例應(yīng)該能代表當前教育理念或教學上某些先進的教學方法，能夠給師范生提供正面引導與示范的作用；知識性，是指案例要承載相應(yīng)的教育教學的理論知識和技能知識，學生通過對該案例的閱讀、分析、討論和反思，可以獲取一定的理論知識，形成相應(yīng)的教學能力；思維性，智慧是在積極思考、激烈辯論的過程中才能被激發(fā)，因此，案例應(yīng)該具有思考的價值與空間，能引發(fā)學生提出問題、引起反思與爭論.真實性，案例呈現(xiàn)教學的真實狀況，這些狀況是學生已經(jīng)歷過、正在經(jīng)歷或未來要經(jīng)歷的；典型性，案例能夠反映出教學的基本過程，體現(xiàn)教學的內(nèi)在規(guī)律，蘊含某一教學理論，凸現(xiàn)某一教學主題.

按照時代性、知識性、示范性、思維性、真實性與典型性要求，筆者在講授“教師為主導，學生為主體”這門課時，所選的教學案例，為北京交通大學第二附屬中學田穎老師所上的一堂課的部分內(nèi)容.這節(jié)課來自于人民教育出版社思想品德教材八年級上冊第一單元第一課第二框《我愛我家》中關(guān)于探討“什么是家”教學視頻片段，教學時間10分鐘.這一內(nèi)容是基礎(chǔ)教育課程改革實施后，為促進新理念、新教材、新教法的推廣，課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發(fā)中心、人民教育電子音像出版社聯(lián)合制作的一節(jié)示范課，體現(xiàn)了新課程改革的要求，貫徹了“學生主體，教師主導”的教學原則.

（3）研讀案例.案例準備好之后，作為教師首先要研讀案例.首先，要仔細觀看視頻，分析視頻，找出視頻中所隱含的關(guān)鍵性信息.看完“什么是家”教學片段后，要求學生知道其反映的問題有：一是本案例的教學思路是什么？二是挖掘案例中所蘊藏的“教學生活化”“以人為本”“建構(gòu)主義”等多種教學理念，這些理念貫徹了“學生主體、教師主導”教學原則；三是為貫徹“學生主體、教師主導”教學原則所使用的教學策略，如，本案例體現(xiàn)教師主導的策略有：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、提出問題，引發(fā)思考、組織討論，調(diào)控過程、及時點拔、歸納總結(jié)，拓展延伸、控制進程、把握時間等，體現(xiàn)學生主體作用的策略有：積極思考、參與討論、師生互動等.

2.2 案例教學的組織與實施

（1）案例呈現(xiàn)和引入.案例呈現(xiàn)的形式可以是多樣的，如視頻、模擬、圖畫等.如本課內(nèi)容可以先引導學生觀看《我愛我家》視頻的片段.田穎老師的教學設(shè)計是這樣安排的：首先是呈現(xiàn)本班同學和老師關(guān)于家的照片，切入主題，營造溫馨、輕松的課堂氣氛；第二步請兩位同學講述“家”的故事，引發(fā)學生對“家”的思考；第三步，進一步引導學生思考“家是什么”？要求學生根據(jù)自己的體驗和感受用一句話描繪出對“家”的看法與觀點；第四步，學生討論，并呈現(xiàn)自己的思考成果；最后教師進行總結(jié)、延伸與拓展，引導學生形成對“家”的全面認識和理解.這個片段雖短，但它通過照片與故事的呈現(xiàn)、問題的討論與點評、教師的總結(jié)、拓展和延伸與學生的主動參與、主動思考及師生、生生互動，體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”的教學原則.

在呈現(xiàn)案例的同時，要明確學習這個案例所要達到的目標，引導學生對案例的觀看、研究和分析，獲取本案例的基本信息.

（2）案例的討論.案例討論是實施案例教學的核心環(huán)節(jié).在案例討論中大致可分為二個階段：列出疑難問題；討論疑難問題.討論的方式分為小組討論與全班討論.

首先是列出疑難問題：理清案例里需要解決的疑難問題是對案例進行討論的前提.案例中可能存在的問題是多樣的，這需要教師對案例進行深入分析與思考，提煉出最切合教學目的、最關(guān)鍵與最核心的問題作為討論的內(nèi)容：什么是“學生主體，教師主導”的教學原則？實現(xiàn)“學生主體，教師主導”的具體教學策略有哪些？如果你是案例中的教師，你會利用何種策略來引導學生對“家”的理解.

其次是討論疑難問題.這是整個案例教學的最核心部分.圍繞本案例的重點、難點、疑點問題進行討論、辯論.在“家”的含義教學視頻的討論中，根據(jù)核心問題可設(shè)計如下問題：這個教學片段的教學思路是怎樣的？這個片段使用了哪些教學策略和教學手段？如果你是老師，你如何來組織本教學內(nèi)容的學習？

將學生分為多個小組，各個小組根據(jù)案例圍繞問題進行討論，討論結(jié)束后，每小組選派代表對本小組討論的情況進行說明.小組代表的發(fā)言集中體現(xiàn)了本小組的智慧，反映了該小組成員思考的深度和廣度.同時也為全班同學的進一步深入討論提供了基礎(chǔ).

然后是全班交流.全班就小組代表的發(fā)言對教學案例進行進一步的分析、探討，甚至進行辯論.在這個交流的過程中，學生學習到其他小組對本案例教學的分析，吸收他人的經(jīng)驗，還可以鍛煉自己的思維能力.

（3）教師的點撥與總結(jié).由于學生的思想還不成熟、知識還不完備，對案例的分析可能存在偏頗或缺失的地方，因此，教師要對案例分析的情況作總結(jié)與提升.總結(jié)內(nèi)容主要包括三個方面：一是對學生參與案例討論的情況進行反饋與評價，如對討論的方法、參與程度及討論結(jié)果作評價，肯定其中的閃光點，指出在討論中存在的缺點；二是進一步揭示案例所蘊含“學生主體、教師主導”教學原則的相關(guān)教育理論知識，強調(diào)所討論過的內(nèi)容，給參與者以鼓舞；三是進一步拓展“學生主體、教師主導”教學原則在課堂教學中的運用策略，并可以讓學生談?wù)勅绻亲约簛砩线@節(jié)課，會用到哪些教學策略以體現(xiàn)“學生主體、教師主導”，以供學生參考.

（4）實踐訓練.案例的分析、探討與總結(jié)后，學生形成了一定程度的理性認識，能力素質(zhì)也得到了鍛煉，但學生實踐這一教學技能并未得到增長.因此，實踐訓練主要是引導學生初步運用“教師主導、學生主體”的理論知識和教學策略來實踐這一教學原則.在這里選用人教版思想品德教材八年級上冊第三單元第一課《與人為善》為教學內(nèi)容，讓學生嘗試用“教師主導、學生主體”的教學原則來對“善”的含義進行教學設(shè)計.活動要求：①以小組為單位進行教學設(shè)計；②每組請一位同學以說課的形式說出小組的教學設(shè)計成果；③活動時間：5分鐘.實踐訓練的內(nèi)容少，所花費的時間短，適合于課堂教學.一方面可以將學生所學的知識運用于實踐，另一方面可以加強小組內(nèi)合作與交流.經(jīng)過以上討論與訓練，學生對“教師主導、學生主體”的教學原則在理論和教學能力方面都有一定程度的提高.為了進一步鞏固了提升學生對這一原則的運用，在課堂教學結(jié)束后，布置作業(yè)，就中學政治教材中選擇一個教學內(nèi)容，準備15分鐘的訓練內(nèi)容，要求貫徹“學生主體、教師主導”的教學原則.

（5）成果展示與點評.在這個環(huán)節(jié)中，教師請兩名同學以說課的形式展示本組的教學設(shè)計思路，并及時地點評.展示學生活動的成果，一方面可以考查學生的思維能力、語言表達能力、教學設(shè)計能力和創(chuàng)新能力；另一方面，也可發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，以進一步引導學生掌握運用這一教學原則.

3 案例教學的應(yīng)用原則

3.1 需對課堂狀況和學情作出正確預判

運用案例教學法，要預測課堂討論過程中可能出現(xiàn)的問題，或一種觀點占上風、或?qū)Π咐姆治霾粔蛏钊?、或討論沒有真正展開，進行必要的預防與補救.

運用案例教學法要進行學情分析，包括分析學生已有的知識背景、已具備的基本教學技能及存在的缺陷，思考學生在這個案例中在知識、技能等方面能達到的程度，在情感方面的養(yǎng)成等.根據(jù)案例與學生的實際情況在必要時候進行及時的引導.

3.2 需強化教學理論知識的提煉

案例教學的目的在于通過案例的分析與討論，試圖讓學生更加深刻地理解教育教學的相關(guān)內(nèi)容.教學案例中蘊藏著豐富的理論知識，這些理論隱藏于真實、具體的教學情境中，是以一種動態(tài)的、生長的狀態(tài)存在，學生通過領(lǐng)會與感悟，對教育教學的理論形成一定的理性認識，對形成個人的實踐教學能力具有很大幫助.但這種認識是零散的的、不系統(tǒng)的，需要教師及時引導，將蘊藏在中學政治教學案例中的理論問題和基本原理加以提煉，形成系統(tǒng)的、科學和富有指導性的理論知識，以指導新的案例分析與學習.

3.3 需注重教學實踐性知識的積累

實踐性知識是指在教學過程中，通過學習者自身不斷地創(chuàng)造和反思所獲得的一種個人知識，它具有情境性、個體性、體驗性的特點.它是學生通過把學科知識運用于實踐中，借助批判、反思和升華獲得的實踐經(jīng)驗，是學生不斷成長、不斷發(fā)展的關(guān)鍵性因素.實踐性知識是在師范生實踐教學過程中直接形成的，一般是不會通過他人的講授而直接獲得的.案例教學為實踐知識的形成提供了教學的情境.首先，教師要通過評議、賞析和創(chuàng)新設(shè)計等具體的教學案例去激活學生的實踐性知識，例如教師在教學過程中要引導學生發(fā)現(xiàn)案例本身的閃光點，挖掘案例本身在教學方法、手段、評價等方面值得肯定和借鑒的做法，并引導學生學習與借鑒；其次，教師在分析案例時要引導學生對案例進行改進和優(yōu)化，這需要調(diào)動學生以往積累的經(jīng)驗和知識.

3.4 需加強教學實踐能力的訓練

中學政治教學論是一門理論性與實踐性并重的課程，培養(yǎng)學生的教學實踐能力是本門課程的重要目標.作為一門專業(yè)技能，教學實踐能力需要在大量的教學實踐活動中去培養(yǎng).因此，案例教學在中學政治教學論教學中，不能只滿足于理論的學習、案例的分析、討論與評價，還要進一步加強教學實踐能力的訓練.教學實踐能力的訓練促進專業(yè)理論的豐富、鞏固與發(fā)展，也促使師范生教學能力的提升，促進理論與實踐的協(xié)同發(fā)展.案例教學中加強教學實踐能力的訓練的途徑：一是案例選擇具有示范性.模仿是學習的伊始，良好的教學案例能夠給學生提供良好的示范.這就需要選擇的案例具有示范性；二是訓練形式的豐富性.可以通過微格訓練、課堂訓練、說課等形式加強教學實踐能力的訓練..

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