高職院校創新創業課程文化的重塑

創新創業教育是我國應對國際激烈競爭的必然選擇，是全力推進創新驅動發展戰略的重要載體，是重構新時代國民教育課程體系的重要依據。2010年4月，推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作視頻會議提出了“創新創業教育”概念，并明確了創新創業教育的未來發展方向；2015年5月，國務院辦公廳頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，再次確立高校創新創業教育的重要位置。作為高等學校的重要組成部分，高等職業院校紛紛開設創新創業課程，開展創新創業相關研究。作為影響學習者創新創業思維觀念形成、知識和技能積累的重要因素，高職院校創新創業課程文化的形成和重塑對學生創新創業活動的開展有著顯著且深遠的影響。

一、高職院校創新創業課程文化的特征

課程文化是校園文化的重要組成部分，與師生和課程一同出現，是課程在產生發展過程中所積累形成的文化，“課程文化具有十分豐富的內涵，只要是教育主體——校長、教師和學生在本質的對象化活動中創設的一切人化和物化的因素，都可視為課程文化的范疇”。[1]課程文化一經產生便不會自滅，但會隨著師生關系的改變而改變。從課程文化的產生階段看，課程文化可分為課程設計文化、課程實施文化和課程評價文化等。高職院校創新創業課程文化滲透在創新創業課程的各個環節，具有意向性、交互性、人本性和自覺性等特征，意味著高職院校創新創業課程的參與者（包括課程內容設計者、課程實施者、課程評價者及學生等）是課程文化形成和構建的基礎和核心，這些參與者的知識、能力、情感和素質等關涉創新創業課程的實效和質量，對學生創新創業意識、思維和觀念的形成有著持久深刻的影響。

（一）課程文化的意向性

“意向性是為許多心理狀態和事件所具有的這樣一種性質，即這些心理狀態或事件通過它而指向（directat）或關于或涉及世界上的對象和事態。”[2]意向性是課程文化的本質屬性，課程文化的意向性意味著課程設計者、實施者和評價者會將自己已有的價值觀、態度和認知方式等融入課程設計、實施、評價和反思過程，具有指向性。在課程的目標設定和內容選擇上，課程專家或專業教師一方面關注所在社會的意識形態、主要矛盾和發展目標，另一方面需要關注社會公眾的心理狀態，即人們的情感、風俗、習慣、傳統及社會風氣等因素。可以說，課程文化是社會文化和意識形態的亞文化，直接反映著社會需求和社會現實。作為課程體系的一部分，高職院校創新創業課程的內容設計與選擇是社會意識形態和社會發展目標的反映，是課程文化意向性的直接體現。基于此，高職院校創新創業課程內容設計不僅要考慮創新創業人才的全面發展、創新性發展，同時要密切關注經濟、社會及文化需求的變化，保證高職院校創新創業課程不僅能夠提供專業化、系統化、體驗性的知識和實踐活動，還要同時使學生了解當前政治、經濟、文化和社會等的發展趨勢，以形成多元能力。如此，高職院校學生通過創新創業課程學習就能夠以社會認可的價值理念、知識、技術、能力和方法開展創新創業活動，提高創新創業素養養成和創新創業活動開展的成功率。

（二）課程文化的交互性

課程文化的交互性是指在課程開展的一系列過程中，“人們為了達到交流理解的目的，在由言語行為的建構規則所決定的、規定話語概念的集體意向中賦予了某種‘以言行事’的地位功能”。[3]課程文化的交互性通過語言交往實踐體現，沒有主體間的溝通商討就無法實現意向性目標。從哈貝馬斯的交往行為理論來看，課程文化的交互性也可以理解為課程文化的主體間性，即主體間的溝通互動促進預期價值目標的實現。要提升創新創業課程的實效性便需優化課程文化，從教師“獨白式”的單向度走向“對話式”的交互性。“人的意向性決定了對話在課程文化中的決定作用。”[4]在高職院校創新創業課程實施的過程中，教師要積極營造“對話式”的交互性課程文化，通過語言溝通全面觀照學生的質疑和焦慮、疑惑和擔心，主動邀請學生參與到對話和探討中，充分發揮高職院校學生的主觀能動性，使其全面了解創新創業活動的意義、需求和可能性，主動掌握創新創業知識，提升其創新創業素養，激發其創業意識和創業精神。

（三）課程文化的人本性

課程文化的人本性主要是指在課程實施的一系列環節中更加強調人的意識、需求和感受等。這里的人不僅指學生，也指教師和課程結果評價者。也就是說課程設計、實施和評價等一系列活動的基點要回歸到人，回歸到人的意愿、人的能力、人的目標、人的需求和人的體驗，而非一種以短期目標為基點的文化模式。任何一種課程的價值都在于育人，課程文化的終極目標應該體現為培養心靈完善自由、精神世界豐盈充實的社會人，觀照個體生命的深度和理想的高度。創新創業課程的課程文化是理論與實踐一體的，寓課程的價值理性和工具理性于一身，旨在培養具有開拓精神、專業能力、創業意識及素養的滿足市場需求的創新型人才。作為全球著名的開展創新創業教育及研究的學府，百森商學院創新創業課程文化的要義是“以人為本”“強化意識”，充分考慮到創新創業活動的復雜性及個體的差異性和可能性，“幫助學生在創業過程中提升思維品質、冒險精神、進取心、創造能力以及把握市場變化的洞察能力”。[5]從創新創業教育的國家戰略地位及課程文化的人本性特征分析，高職院校創新創業課程需納入通識課程范疇，旨在提升個人創新創業素質、能力和意識，培養學生自由完滿的個性及創新創業精神，以服務未來創業活動的開展。

（四）課程文化的自覺性

“課程文化自覺是人類對課程發展方向的理性認識和把握，并形成主體的一種文化信念和準則，人們自覺意識到這種信念和準則，主動將之付諸實踐，在文化上表現為一種自覺踐行和主動追求的理性態度。其目的是為了加強對課程文化轉型、取舍、選擇和改造的自主能力，以適應新環境、新時代。”[6]課程文化的自覺性實際是人對課程的理性思維，是課程研究者和實施者以人的發展和社會需求為標尺，對課程設計、實施和評價等環節的深入反思和理性追問，探尋課程文化中不合理、不適宜的內容并予以修正和完善，是推進課程改革和創新的重要動力。高職院校創新創業課程是培養學生創新創業素養、意識和能力的重要載體，隨著教師和學生知識結構、認知結構及思維方式的不斷完善，各種信息技術和實踐環境的不斷變化，創新創業課程需根據多維變化和需求進行反思、歸納和調整，促進創新創業課程的改革與創新，提升創新創業課程的實效性。

二、高職院校創新創業課程文化的現狀審視

當前，高職院校創新創業課程文化存在課程設計理念不合理、課程實施質量不高、課程評價缺乏人本性、課程反思文化缺失等問題，需要重點關注和重視。

（一）課程設計理念不合理

高職院校課程設計文化存在著不科學、不合理的問題，主要表現在兩個方面。一方面，理論課程與實踐課程比例失衡。創新創業教育實踐性極強，高職院校創新創業課程要加強實踐內容的安排。然而目前理論課的課時量遠高于實踐課程的課時量，且“實踐課程的操作性不強，學生只能被動接收，不能參與其中”，[7]創業實踐、創業實戰等體驗性環節缺乏，不利于拓展學生創業實踐的視野，影響學生對創新創業實踐活動的直觀體驗和感受。另一方面，創新創業課程內容相對滯后。當前大多數高職院校使用的教材是入選“十二五”普通高等學校本科國家級規劃教材的《創業基礎》《創業學概論》等，以及依據國家規劃教材編制的校本教材。隨著我國經濟社會的快速發展，現有的創新創業課程內容表現出一定的滯后性，經濟學、社會學、心理學課程等內容不足，課程的引領性不夠，影響創新創業課程的質量和實效性。

（二）課程實施的主體間性發揮不夠

高職院校創新創業課程的實施效果整體不佳，某種程度上在于課程實施過程中師生互動的缺乏，師生主體間性功能難以有效實現，教師主導性和學生主體性發揮不夠。教師進行單向度的教授，與學生之間的互動和對話較少；學生的疑問和困惑得不到解決，教師缺乏對教學方法與內容的反思。究其根源，一方面由于我國高職院校創新創業教師嚴重缺乏且質量有待提升。據統計，“31.62%的學校認為師資缺乏是制約創新創業教育的瓶頸。目前大部分高校在開展創新創業課程時大都依托經濟管理學院教師開設的創新創業管理類課程或講座”。[8]高職院校創新創業課程教師大多是從高校管理學院或相關機構轉調而來，來自企業的創業型師資缺乏，整體質量不高，且大都缺乏理論研究的專業性和實踐探索的創新性，直接影響著創新創業課程的實施效果。以百森商學院為例，該校在創新創業教師遴選的過程中充分考慮了教師的跨學科背景，要求教師具備包括管理學、心理學、經濟學、政治學、文化學在內的多學科知識，從而為學生提供豐富多元的創業教學內容，以應對創新創業活動的復雜性。另一方面，在于高職院校學生的學習熱情不高，綜合素質不佳。高職院校的學生大多家庭缺乏社會資本和經濟資本，尚未建立起對學習的興趣和熱愛，缺乏成就感和求知欲。在創新創業課程的學習過程中，他們對自我的主體性身份缺乏認同，以一種旁觀者的淡漠態度進入課堂，使得課程文化的交互性難以實現。

（三）課程評價文化缺乏人本性

創新創業教育是素質教育和通識教育的重要組成部分，“不能以追求功利為目的，而應當為青年學生注入創業的‘遺傳代碼’”。[9]目前對創新創業課程的評價主要采用實證主義評價方法，強調可量化的結果，如課程及格率、上課出勤率及課程使用信息技術情況等，對學生的體驗性評價不足，對教師的反思性成果評價不夠，對課程中師生互動效果的評價不到位，使得高職院校創新創業課程忽視對作為主體性存在的“人”的評價和觀照，缺乏對教師和學生主觀情感、體驗和需求的觀照。缺乏人本性的課程評價難以使學生感受到創新創業課程重要性，不利于激發他們的創新思維和創業意識。

（四）課程反思文化缺失

主要體現在三個方面。第一，高職院校創新創業課程設計者對課程比例、內容及理念等的安排缺乏跟蹤性調查和補救性方案研究。在創新創業課程的安排、教材的選擇及教師的遴選上主要是按照國家要求統一進行，缺乏本地化和行業化的課程設置，使得本應極具個性的創新創業課程缺乏特色和豐富多樣性。第二，高職院校創新創業課程實施者對教學效果、學生反應及教學方式等缺乏及時反思和體悟。教師存在專業隔膜、專業素養不高，使得他們將教學活動僅僅看作是履行職能而已，影響創新創業課程的實施質量和教學改革的成效。第三，高職院校創新創業課程的評價者和管理者對學生的學習結果和教師的教學效果缺乏持續性的深入研究。他們過于關注量化的結果，忽視了隱藏于數字后的問題和不足，致使創新創業課程改革難以有新的突破和進展。缺少文化自覺的創新創業課程，就會失去進行模式創新和效果提升的動力。

以上不足，其成因主要在于：第一，高職院校對創新創業活動缺乏系統深入的理論研究，對創新創業教育的定位模糊，對創新創業課程缺少本土化轉化和應用，使得課程設置缺乏特色，比例失衡，內容滯后。第二，高職院校創新創業教育師資質量參差不齊，同質性強，對創新創業教育認同感低，勝任力不足，對課程的反思意識欠缺。第三，高職院校學生學習能力和綜合素質整體不高，主動參與課程的積極性不足，對創新創業教育和課程的認識存在偏差，認知度較低。第四，高職院校內涵式發展程度較低，功利化思想尚存，人本思想和理念缺乏，對創新創業課程參與者的情感和需求關注不足，致使創新創業課程實施流于形式，難以形成良性上升的課程文化。

三、高職院校創新創業課程文化的重塑路徑

（一）重審高職院校創新創業課程理念

高職院校創新創業課程理念是課程文化的重要組成部分，具有意向性和指向性，直接影響著創新創業課程觀、課程內容、課程類型比例及課程評價原則等。一方面要確立社會主義核心價值觀在創新創業課程實施的關鍵位置，使學生形成正確的價值觀和職業觀；另一方面要著力于培養學生的“創新創業意識、能力與素養”，消解創新創業課程實施的功利性和短期性，接受創新創業教育成果滯后的特點，將創新創業課程納入通識教育的范疇。同時，創新創業課程要建立融合先進信息技術、跨學科知識和理論的理念，因為創新創業活動是一項系統的復雜工作，單一的學科知識是難以支撐的。

（二）增強高職院校創新創業課程實施過程中的師生互動

以“對話交流”為交互性的課程實施方式，充分調動師生的積極性，在對話溝通中不斷解決問題，增進彼此的關系，激發學生的創新創業意識和精神，培養學生的創新創業能力和素養，有利于學生形成縝密的思維、周到的語言表達能力及運用多元知識解決問題的能力。一方面，教師要主動引導學生參與對話討論，了解學生對創新創業活動的認識，鼓勵學生對某一創業主題進行思考和表達，增進師生互動，扭轉其對創新創業教育的認識；另一方面，要深入了解學生的困惑、焦慮、興趣、愛好和專業等，并據此設計具有互動性的實踐訓練環節，在課程實施中解決學生的問題。在實施創新創業課程的過程中，教師需要不斷地進行知識和方法更新，調整心態，以積極的狀態投入。

（三）確立以人為本的創新創業課程評價原則

人本性是課程文化的重要特征，是教育育人價值的根本體現。一方面，要將學生的創新創業需求分解為多個指標和觀測點進行評價，評估課程是否達到預期目標，探尋創新創業課程中存在的問題和不足，并及時進行完善和改進；另一方面，摒棄一元單向度的實證主義評價模式，將教師和學生等利益相關者納入創新創業課程評價的范圍中，明確教師和學生關注的問題、存在的顧慮并加以分析和紓解，以不斷提升高職院校創新創業課程的設計水平、實施水平、評價水平和反思水平。

（四）提升高職院校創新創業課程研究者、實踐者和評價者的反思意識

課程文化的自覺性是推進課程文化創新和課程改革的重要動力，這需要高職院校創新創業課程的研究者和實施者不斷反思和質疑現有創新創業課程的設計理念、實施和評價模式，根據社會發展需求及時轉變課程設計理念，不斷提升課程實施和評價水平。一是要反思創新創業課程設置的理念和基礎，逐步消除不合理因素，增加促進性要素；二是要反思課程實施中存在的不足之處，不斷改革教學方式和交往方式，提高創業創新課程開設的實效性；三是要反思現有評價模式的弊端，吸收新的評價理念來指導課程評價，達到服務個體創新創業能力和意識提升的目的。

［1］劉啟迪.課程文化:涵義、價值取向與建設策略［J］.課程·教材·教法,2005(10):21-27.

［2］約翰·塞爾.意向性——論心靈哲學［M］.劉葉濤,譯.上海:上海世紀出版集團,2007:25.

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［4］何巧艷,曾晶.課程文化及其師生關系的交互意向性［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2017（03）:87-92，191.

［5］［9］胡桃,沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示［J］.中國大學教學，2013（02）:91-94,90.

［6］王德如.課程文化自覺:意義、本質及特點［J］.教育研究,2007（09）：34-38,44.

［7］李旭輝,胡笑梅,汪鑫.高校創新創業教育效果評價體系研究——基于群組G1法的分析［J］.教育發展研究,2016（21）：29-36.

［8］樊麗明.創新創業核心素養:理論研究與實踐探索——以上海財經大學為例［J］.中國高教研究，2016（10）：83-87.