凸顯主體 因“錯”施教

錯誤在學生學習過程中不可避免地會發生，它是處于學生的已知與未知間的臨界認知，也是一種寶貴的教學資源。面對學生“千姿百態”的錯誤，如何進行有針對性的、高效的教學，筆者進行了一次有效的嘗試。

時間追溯到復習書寫化學方程式的教學環節。筆者認真批改了學生默寫的化學方程式，范圍是人教版初中化學上冊所有單元和下冊第八單元的化學方程式。面對學生暴露的各種錯誤，我心中產生了糾結：是選擇少數化學方程式集中評講一下，然后讓學生自主訂正，還是逐條地點評，或是采用其他講評方法呢？

經過一番思維矛盾與自我否定之后，一條“以學生為主體，進行因錯施教”的方法在備課中形成了。課前筆者致力于做好三件事：第一件事是按錯誤量的多少將全班學生分成三個群體，即A群體由沒有錯誤或少量錯誤的學生組成，B群體由出現適量錯誤的學生組成，C群體由出現大量錯誤的學生組成；第二件事是基于班級已經形成的4人合作學習小組，將A群體學生與B群體的學生搭建成一對一的2人合作小組，這樣利于學生“兵教兵”，相互間糾正錯誤；第三件事是設計出一個書寫化學方程式的“自助套餐”練習，其中包括專門練習配平方程式，由給定信息書寫化學方程式，根據化學反應條件書寫化學方程式等類型的題目，每名學生根據自己的錯誤自主選擇類型進行針對性訓練。

上課后，筆者安排了3個教學環節。

首先是“集中點評”。選擇傳統的講授法，全班學生都積極參與思考、傾聽與表達，重點是解決B群體學生存在的“共性錯誤”。例如，CO與Fe2O3反應的配平問題，CaCO3與HCl反應的生成物有哪些，Al與H2SO4反應的生成物Al2（SO4）3的寫法，Cu 與 AgNO3反應的生成物Cu（NO3）2的寫法等。

其次是“兵分兩路”。“第一路”為A群體學生與B群體學生組成的2人小組在座位上進行合作與互動，重點是解決B群體學生存在的遺留問題，發揮“兵指點兵”“兵影響兵”的作用。“第二路”是筆者和10名C群體學生組成的師與生、生與生互動小組，這10名學生圍繞在講臺周邊，借助電子白板的互動功能，面對書寫的錯誤化學方程式說出自己的困難和問題，筆者則和C群體的其他學生現場解決他（她）的困惑，并即時讓他（她）在電子白板上書寫，起到了很好的教學效果。

最后則是在“第二路”教學進行到一半時，我提醒“第一路”的學生根據自己的典型錯誤有選擇性地進行“自助套餐”練習。這樣的練習針對性強，學生能有效地查缺補漏。

這種由“點”到“線”到“面”的處理學習錯誤的方式，遵循學生的認知規律，讓教學變得循序漸進、有理有據，課堂也因學生的錯誤變得有生命力，不同學力的學生在各自的基礎上收獲多多。