凸顯主體 因“錯”施教

錯誤在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免地會發(fā)生，它是處于學(xué)生的已知與未知間的臨界認(rèn)知，也是一種寶貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生“千姿百態(tài)”的錯誤，如何進(jìn)行有針對性的、高效的教學(xué)，筆者進(jìn)行了一次有效的嘗試。

時間追溯到復(fù)習(xí)書寫化學(xué)方程式的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)真批改了學(xué)生默寫的化學(xué)方程式，范圍是人教版初中化學(xué)上冊所有單元和下冊第八單元的化學(xué)方程式。面對學(xué)生暴露的各種錯誤，我心中產(chǎn)生了糾結(jié)：是選擇少數(shù)化學(xué)方程式集中評講一下，然后讓學(xué)生自主訂正，還是逐條地點評，或是采用其他講評方法呢？

經(jīng)過一番思維矛盾與自我否定之后，一條“以學(xué)生為主體，進(jìn)行因錯施教”的方法在備課中形成了。課前筆者致力于做好三件事：第一件事是按錯誤量的多少將全班學(xué)生分成三個群體，即A群體由沒有錯誤或少量錯誤的學(xué)生組成，B群體由出現(xiàn)適量錯誤的學(xué)生組成，C群體由出現(xiàn)大量錯誤的學(xué)生組成；第二件事是基于班級已經(jīng)形成的4人合作學(xué)習(xí)小組，將A群體學(xué)生與B群體的學(xué)生搭建成一對一的2人合作小組，這樣利于學(xué)生“兵教兵”，相互間糾正錯誤；第三件事是設(shè)計出一個書寫化學(xué)方程式的“自助套餐”練習(xí)，其中包括專門練習(xí)配平方程式，由給定信息書寫化學(xué)方程式，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)條件書寫化學(xué)方程式等類型的題目，每名學(xué)生根據(jù)自己的錯誤自主選擇類型進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

上課后，筆者安排了3個教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先是“集中點評”。選擇傳統(tǒng)的講授法，全班學(xué)生都積極參與思考、傾聽與表達(dá)，重點是解決B群體學(xué)生存在的“共性錯誤”。例如，CO與Fe2O3反應(yīng)的配平問題，CaCO3與HCl反應(yīng)的生成物有哪些，Al與H2SO4反應(yīng)的生成物Al2（SO4）3的寫法，Cu 與 AgNO3反應(yīng)的生成物Cu（NO3）2的寫法等。

其次是“兵分兩路”。“第一路”為A群體學(xué)生與B群體學(xué)生組成的2人小組在座位上進(jìn)行合作與互動，重點是解決B群體學(xué)生存在的遺留問題，發(fā)揮“兵指點兵”“兵影響兵”的作用。“第二路”是筆者和10名C群體學(xué)生組成的師與生、生與生互動小組，這10名學(xué)生圍繞在講臺周邊，借助電子白板的互動功能，面對書寫的錯誤化學(xué)方程式說出自己的困難和問題，筆者則和C群體的其他學(xué)生現(xiàn)場解決他（她）的困惑，并即時讓他（她）在電子白板上書寫，起到了很好的教學(xué)效果。

最后則是在“第二路”教學(xué)進(jìn)行到一半時，我提醒“第一路”的學(xué)生根據(jù)自己的典型錯誤有選擇性地進(jìn)行“自助套餐”練習(xí)。這樣的練習(xí)針對性強(qiáng)，學(xué)生能有效地查缺補(bǔ)漏。

這種由“點”到“線”到“面”的處理學(xué)習(xí)錯誤的方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓教學(xué)變得循序漸進(jìn)、有理有據(jù)，課堂也因?qū)W生的錯誤變得有生命力，不同學(xué)力的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上收獲多多。