不忘“科學教育”之初心
——王薦老師印象

“科學教育”的目的是什么？這是科學教育的起點性、原點性問題，因而是從事科學教育的教師需要不斷返回并加以明晰的問題。王薦老師通過三十多年的教育實踐，以自己的方式回答了這一問題，并因此走出了一條屬于自己的專業(yè)發(fā)展之路，形成了自己對生物學教育的個性化理解。

從研究內(nèi)容來看，他始終圍繞著“課堂教學策略”這個關(guān)鍵詞開展不同側(cè)面的研究，取得了豐碩且獨特的成果。其中貫穿了他的基本教學主張。具體如下。

其一，學科教學要彰顯學科育人價值。中學開設(shè)的每一門學科都有它自身的課程價值及其內(nèi)含的育人價值。中學生物學作為自然科學課程的一個分支，在培養(yǎng)學生生命觀念、理性思維、科學探究能力及社會責任等方面，具有天然的優(yōu)勢和育人價值。生物學課堂要講“理”，要有濃濃的生物學味兒。在教學中要實現(xiàn)“教—學—評”一致性，教師心中要有桿秤，明白要提升學生哪些科學素養(yǎng)？怎么達成這些目標？如何知道目標的達成？

其二，教育內(nèi)容要生活化、人文化。“教什么”比“如何教”更重要。教師教得好必須研究學生的學，要從學生的學來改進教師的教。教師要從學生的生活中選擇貼近實際、人文化的教學素材，要從生命科學史中選擇精彩的故事來激發(fā)學生認知的動機，設(shè)置強烈的認知沖突情景，幫助學生經(jīng)歷生物學知識發(fā)生的過程，自我建構(gòu)生物學知識，豐富體驗、形成價值觀，增強面對社會生活運用生物學知識批判性思維的能力。

其三，教學形式要突出實驗與探究。生物學知識的宏偉大廈是建立于實驗之上的。盡管中學生物學課堂不可能做到所有知識學習都以實驗探究來完成，但盡力讓學生動手、動腦、實驗探究，應(yīng)該是課程改革的應(yīng)然之舉。生物學教學不局限于課堂，還要延伸到校外廣闊的天地，突破時空的藩籬，引導學生用探索的精神、科學的眼光不斷探究周圍的世界，實現(xiàn)真正意義上的終身學習。

魏書生說過：“榜樣、楷模是人生的一種需要。盡管許多人努力了一輩子也不可能達到榜樣、楷模的高度，但人卻不可能沒有這種需要和追求。達不到這一事實本身并不妨礙人朝著榜樣楷模的境界攀登。”王薦老師從學位、榮譽、職稱來看似乎已經(jīng)到“頂”，但我一直提醒他要不斷改變自己的參照系，要以世界最優(yōu)秀的生物學教師做榜樣，這個要求很高，但我相信他會繼續(xù)努力、縮小與目標的差距。

我們期待著……