教學轉(zhuǎn)型旨在提升學生關鍵能力

（作者系江蘇省江陰高級中學教師，江蘇省特級教師、正高級教師）

基礎教育的本質(zhì)特征是它的“基礎性”，它是與處在基礎教育階段的學生特點相聯(lián)系的，其作用在于為學生形成正確的價值觀、品格和能力奠定基礎。基于核心素養(yǎng)的基礎教育改革是新時期素質(zhì)教育的深化。伴隨著高中新課標的頒布與實施，一場以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學轉(zhuǎn)型將全面展開。

教學轉(zhuǎn)型，旨在提升學生的關鍵能力。學生關鍵能力的培養(yǎng)與提升，必須深耕于課堂教學的主陣地，貫穿在教育教學活動之中。無論多么新型的教育改革，如果不能落實在教學領域，不能引起教學過程與樣態(tài)的變化，最終難有實質(zhì)性的成效。如同鐘啟泉教授所言，“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”迎接課堂教學轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，是推動課程改革的當務之急。

教學轉(zhuǎn)型即轉(zhuǎn)變課堂教學方式，其根本目的在于改變學生的學習方式，核心是改變學生的思維方式。“轉(zhuǎn)變教師教學方式”是“提升學生關鍵能力”的前提。教學轉(zhuǎn)型的目標指向是：堅持以生為本，強調(diào)以學生的學習狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生間“教”與“學”關系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移；幫助學生對教學內(nèi)容進行深度理解，并學會對周圍的人和事進行有機聯(lián)系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學科教學更好地推動學生的“能力生根”，實現(xiàn)“建構知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的價值追求。

首先，是變“灌輸式”為建構深層意義的理解性教學。“灌輸式”教學導致學生的被動接受，而意義建構是要借助知識的學習幫助學生獲得關于世界與自我生命意義的教學。其次，是變“表層化”為深入學科本質(zhì)的反思性教學。“表層化”教學僅是結論、公式等的呈現(xiàn)，而啟發(fā)學生思考知識背后蘊含的本質(zhì)及情感、態(tài)度與價值觀則是教學根本目的所在。再次，是變“單一式”為促進持續(xù)提升的階梯式教學。“單一式”教學缺乏深度，而階梯式教學是通過創(chuàng)設情境引導學生質(zhì)疑問難、探究實踐，讓學生在持續(xù)建構的階梯學習中形成自己的學習方式。最后，是變“碎片化”為觸及學生心靈的對話式教學。“碎片化”教學只涉及知識的表層，而基于問題情境的對話式教學是觸及學生心靈深處的模式，有利于學生對知識的真正理解。

以提升學生關鍵能力為宗旨的教學轉(zhuǎn)型，是“教”與“學”真正和諧統(tǒng)一起來的教學。一旦以“自主性、能動性、創(chuàng)造性”為基本特征的學生主體性得到激發(fā)，智慧的火把被點燃，那么，學科知識的建構、方法意義的找尋、智慧能力的提升將成為現(xiàn)實。