趣味教學在小學英語教學中的應用淺談

摘 要：在英語教學中，灌輸式教育是誤區，個性化、趣味化、高效化以及實踐化的教學模式才真正符合現代化教育的要求。為了進一步提升小學英語教學模式的有效性，本文從趣味教學角度出發展開分析，希望與廣大教師同分享、共探討。

關鍵詞：趣味教學；小學英語；應用策略

1.設置趣味情境

情境教學法旨在通過教師在課堂上設置一定主題的情境，設計開展各種常規教學活動，以貼合學生學習生活、學習興趣以及性格特征的情境氛圍，提高學生的課堂參與度。使用情境教學模式進行教學有助于培養學生主動型學習習慣，從而促進其獨立學習能力的提高。

例如，在“Unit1 School”教學過程中，可組織“學校見面問好”活動；首先，教師應于課前向學生介紹在學校見面打招呼的基本句式，如“Good morning， Lily.”“Hi， Lily.”“Good afternoon， Lily.”等，并引導學生對基本句式中每個單詞進行朗讀，保證學生能在標準的口語表達方式下參與課堂情境活動；其次，教師可將課堂情境活動分為幾個部分，如“早上上學見面問好”情境“中午放學道別”情境等，并通過情境設定指導學生進行情境再現；最后， 在課堂情境活動開展期間，教師應保證所有學生均能參與到活動中，并給予其肯定評價，避免學生因害怕出丑而沒有機會進行口語表達鍛煉的情況。通過情境活動可提高學生的課堂參與度，從而有助于提升其學習成效。

2.舉行趣味競賽

教師可通過多媒體手段進行教學各方面內容的趣味設計，從而達到高效課堂的效果。教師可充分利用多媒體優化教學內容，并通過文字、圖片、影像以及聲音等元素組織學生參與到教學中。例如，教師可利用PPT軟件制作集文字、圖片、聲音、影像等為一體的多媒體課件。在課件設計過程中，教師應避免將教材內容直接照搬至幻燈片上。另外，教師在進行“課堂情境問答”“課堂競賽活動”等活動的過程中，同樣可借助多媒體技術進行情景教學的優化，如 “我讀你指”的英語課堂競賽等，教師即可使用多媒體技術進行單詞與讀音的整合，使學生在活動中同時建立單詞讀音、釋義以及拼寫的聯系，從而進一步提高其相應的認知水平。

3.設計趣味對話

英語對話是小學生英語學習的實踐環節，為了從趣味性出發提高英語課堂的有效性，教師應對小學英語會話的語料進行趣味化設計。其中，教師可圍繞教材核心內容，并在此基礎上根據學生的興趣特點、學生的學習與生活背景、社會各方面熱點等信息進行語料的創新設計。例如，在 “Myself”單元中，教師應對教材中較常出現的“Hello/Hi，my name is/I’m...I’m in Class...My phone number is...My favourite toy is...I’m from...”會話內容進行豐富與創新。在設計過程中，教師可采用“課程超市”理念豐富學生的會話練習內容。在關于“Myself”的介紹與討論中，教師應以現實交流情況為基礎進行內容設計，使學生的會話內容與邏輯符合真實交流情境，避免出現會話信息雜亂無章的尷尬局面。筆者認為，要提高英語對話的趣味性，教師應在課程超市基礎上提高語境真實性，可根據談論內容的類型將“Myself”的會話內容分為基本信息介紹、外貌與穿著喜好、性格特點描述、社會身份信息介紹、家庭背景介紹以及興趣愛好介紹，等等；根據會話場景，將會話內容分為認識新朋友、規范咨詢、朋友聊天等。相應的會話內容包括“My name is/I’m...I like...”“I’m an outgoing girl/shy boy，with long straight hair/black short hair，in always a white shirt/red skirt”“My first name is /family name is...my number is...I have a little sister/a brother，my father/mother’s name is...”“hey！How is it going？/I am going to/I would like to...，my favorite game is...”，等等。總而言之，教師模擬真實場景對學生進行引導，使其盡可能在真實語境中練習體驗，有助于提高學生對英語學習的興趣，進而實現趣味教學的本質目的。

綜上所述，小學英語教學在教學內容、學生特征以及教學方式等方面上具有其特殊性，教師必須以小學各階段的英語教學內容為核心，充分考慮學生的發展特征、興趣愛好等方面，在此基礎上靈活采用教學方式。趣味教學模式可有效提高學生英語學習興趣，并且可在激發學生學習主動性的基礎上提高其學習成效。因此，教師可根據具體教學環境適當采用趣味教學模式。

參考文獻：

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