場館課程的開發與實施初探

■天津市第五十五中學 楊 帆 岳 瑩

為培養學生的核心素養，發展學生的關鍵能力，同時結合我校生態型教育“和諧共生，主動發展”的辦學理念，我們進行了場館課的探索——“自然博物館場館課之天體與地殼運動、生命的起源與進化”。旨在利用場館資源，讓學生學會在真實情景下，學習知識并用所學內容解決真實的問題，讓學生在自學能力、探究能力和合作能力上同步發展，貫徹落實生態型教育“生本、多元、奠基未來”的課程理念。讓教學不僅起到“教書本知識”的作用，更多的是要達到育人成才，培養具有和諧境界、主動發展的未來型人才的目的。

一、場館課的教學目標

知識與技能：

1.了解地球在太陽系中的位置、地球的內部圈層，能結合實例分析內外力作用及其對地表形態的影響，了解三大類巖石及其成因。

2.通過對展館展品及介紹的閱讀，了解生命起源的年代，化石形成的原因，疊層石的意義。

過程與方法：

1.通過自然博物館場館內給出的視頻、圖片資料，能說出我們所生活的太陽系及內外力作用下形成的地貌；能說出地球內部圈層；通過搜集和對比歸納，能說出某一種巖石或礦物的成因、特點；通過學生自學探究、師生互動，培養學生綜合分析的能力。

2.通過學習單的問題引領，激發學生自主學習探究的能力；描述場館內不同復原場景，并合理分析區別與聯系。通過小組合作的方式，從多方面介紹一種化石。

情感、態度與價值觀：

1.樹立事物是在不斷發展變化的辯證唯物主義觀點，激發學生學習興趣，培養合作意識和科學探索精神，樹立科學的自然觀、人地觀，增強防災意識。

2.通過大量的化石標本和介紹，初步樹立生物進化的觀念。形成珍愛生命、人與自然和諧發展以及可持續發展的觀念。

本課以認識自然環境要素及其與人類活動的關系為線索組織教學，教學中貫穿“人地協調觀”，引導學生辯證地看待自然環境與人類活動的關系。通過開展地理實踐活動——借用自然博物館場館教學，讓學生積極參加觀察、觀測、實驗等，不斷提高學生的地理實踐力。

二、場館課的結構

場館學習是一種基于問題的專題性學習，這是一種問題導引下的學習模式，適合于學科探究活動或者綜合實踐課程學習。這種學習模式強調從學生身邊的問題出發，從真實的問題情境出發，強調學生自主學習、主動學習，通過學生之間的自主合作與探究來思考、認識、解決疑問，從而掌握解決問題的方式方法，明白隱藏在問題背后的科學道理。我們在授課時注重場館資源的專題性特點，把場館所展示內容與地理、生物學科相結合，通過問題的設置把場館物品變成學生進行專題學習的場館資源群。

同一場館多學科教學，同一學科不同場館學習，同一堂課中整合和拓展多學科內容，學生采取探究、體驗、參觀等多種方式進行學習。面對這樣的課堂，我們有單師授課和多師授課，還有學校與場館教師合作點評的形式。在場館中采取的學科綜合教學，真正體現了課程整合的理念，轉變了教與學的方式，對常規的課堂教學改革有著積極的促進作用。

三、場館課的實施

1.場館參觀研究。生物教師與地理教師多次走進自然博物館，尋找場館中與高中知識之間銜接的部分，同時尋找學科之間可以進行整合的地方，最后選擇“天體與地殼運動、生物的起源與進化”作為首次場館課的主題。原因有三點：第一，古生物學是生命科學和地理科學的一門交叉學科，面對同一個研究對象“化石”，既研究生命起源、發展歷史、生物宏觀進化模型，又可以通過地層中的生物遺體、遺跡、化石，確定地層的順序、時代，了解地殼發展的歷史，推斷地質史上水陸分布、氣候變遷和沉積礦產形成與分布的規律。第二，天體部分與生物起源進化，分別對應學生地理和生物必修課本上的兩個新課章節，兩部分都是高一第一學期開學將要學習的內容，適合在開學初同步開展。第三，自然博物館占地面積大，館藏豐富，一節課的容量不宜過多，這兩個內容分別在第一和第二個展廳中展出，學生可以在單位時間內反復參觀學習。

2.課程方案的反復探討。場館課的教學環境、教學內容與日常教學以及專業講解均有區別。場館中進行教學，就是將教育教學環節融合到場館中，充分挖掘和利用場館資源，完成教學任務。開始的設計方案，基本為教師根據館藏藏品展開深入講解，學生根據教師講解對展品有深入認識，這就陷入了與講解員類似的角色中，依然不能體現學生“學”的過程，課堂效率低。為了提高學生自主學習、自主探究能力，我們最后決定采用探究性教學模式。

探究性教學要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究，并進行小組合作交流。根據已確定的場館課主題，設計一系列探究任務問題，任務問題的基本思路是由易到難、由單一問題到綜合問題。簡單問題的答案都在場館中可以找到，如“化石形成的條件”“生命起源的年代”等。復雜問題可以通過對簡單問題和館藏知識信息的學習進行回答，如“將部分館藏標本按地史時期進行重新梳理”“找到伊迪卡拉生物群復原場景、澄江生物群復原場景、古生代海岸復原場景，結合場景內的實物模型比較分析各時期生物特征”。對于復雜問題，學生可以在回答簡單問題的基礎上和對館藏信息進行基本了解后，找到思考復雜問題的角度和解決方法。同時，在對自然博物館的反復參觀學習中，學生努力挖掘與學校課本課程相關的知識信息，如自然博物館中關于“藍藻細胞”的知識牌和“真原核細胞的區別”的知識牌，并重點將這些知識融進任務問題中。

3.學習任務單。自然博物館官方有針對低年齡學生設計的學習單，內容基本為對參觀對象的基本講解。受其啟發，我們也設計了學習任務單，內容包括學生進場館之前需要完成的儲備知識、場館課的活動流程和學習效果的評價方式。學生在進場館上課之前，可以根據學習單進行預習，對場館課的內容有基本了解和知識準備，在進行場館參觀時頭腦中有思路、有任務、有目的，從而更加高效順利地完成課堂學習任務。

4.采用小組合作學習模式。在問答環節和小組展示環節，學生要以小組為單位，在規定時間內完成學習任務單上的問題，最后以小組總成績作為獎勵的依據。時間的限定促進了學生的小組任務分配，因為單靠個人或兩三個人的力量是不能在規定時間內完成任務的。對于“場館三種不同時期復原場景的比較”這樣的復雜問題，沒有明確統一的答案，需要通過組內互助交流，得出更多角度、更加全面的回答。面對自然博物館這樣的場館，學生可以接收到的知識信息非常多，小組內進行合作交流可以促進知識信息的交流交換，也加快了學生知識的掌握，促進了學生之間溝通交流的能力。

5.教師不再是知識的源頭，而是將課堂真正交給學生。在場館課中，知識更多來自對場館信息的獲取以及同伴之間的互助交流，教師只是起到引導學生思考探究、介紹方法的作用。比如討論“生物進化的方向是什么”問題之前，我們會設置另外一個問題“將部分館藏化石標本按照地史時期重新排序”，通過重新排序，生物進化的結構特點便可以直觀呈現出來，學生自主便可以總結復雜問題的答案。

四、課堂評價

對于學生場館課的學習評價有別于傳統課堂教學，我們采取定性評價與定量評價兩種方式，定性評價能夠了解學生學習的深入過程，定量評價主要了解學生學習收獲、感受、滿意度等。本次場館課程中，我們邀請了場館人員作為評委，從專業角度對學生展示進行評價。通過學生成果展示、小組互評、場館人員點評，讓學生學會在復雜的學科情境之中，通過小組合作，運用所學知識，動手、動腦，發現問題、探究問題、提出假設、解決問題。

五、啟發

實地參觀在廣泛的學習領域中是有效的教學手段，利用實地參觀可以培養學生學習的興趣，并將這種興趣轉移到課堂之中。大量研究表明，到非正式學習環境的參觀對于學生學習的認知和情感領域都有益。自然博物館的實地參觀相比于正規的學校教育，其針對不同人的不同興趣，進行著潛移默化的知識積累和態度培養，具有鮮明的個性特點。在教育過程中，學生能夠在更加廣闊的空間中積極主動地去認識和探究學習內容，學習方式更加靈活生動。