淺談分層教學在小學語文課中的運用

江西省吉安市吉水縣金灘小學 曾 艷

眾所周知，在日常生活中，我們常常遇到不同的人去完成同一件任務而所呈現出的結果卻不盡相同的情況，在這種情況下，我們往往會說：“伸開我們的手看看，五根手指都不一樣齊，更何況人呢！”我們用這種方式客觀寬容地去看待不同的人，給不同的發展機會，令其有不同的發展空間，形成不同的發展水平。現在學生通過幾年的小學學習后，就會出現不同層次。產生這種現象的原因很多，不僅有學生自己的因素，也在很大層面上有家長的原因。針對這種現象，我們老師就需要分層教學。所謂分層教學,即針對每個班級不同接受或不同類型的學生進行合理分類，并設計不同教學層次目標，提出不同層次的教學要求，給予不同的層次問題設置和作業要求，從而使不同階段的學生都能夠得到發展，達到提高課堂教學效率的目的。

第一，要對學生分層

老師要在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎上。根據學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，同時結合學生在平時的考試成績上。對自己所教的學生進行分層：第一層次是語文成績優秀，思維能力很好的；第二層次是語文成績中上，思維能力較好的；第三層次是語文成績中下，思維能力一般，或思維能力較好或學習品質不夠好。第四層次是語文成績較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：語文基礎更扎實，語言思維能力要更強的語文尖子，要有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。對于第二、三層次的學生更多的是強調他們對課文的把握，而對于第四層次的學生就是要求對語文基礎字詞的掌握。

第二，對備課分層

課前掌握班級的整體學習水平及特點，按照不同層次的學生制定不同層次學生的學案。要結合學生不同層次的情況，對教材進行分層處理。針對學生好的第一層次的學生，設計出一些拓展性的問題，要求這類學生可以充分的想象空間；針對第二層次的學生，可以多從課本上讓這類學生盡可能找到準確的答案，答題的內容要求一定要高；針對第三層次的學生，對這類學生的要求可以基本答到與文章要求的內容相符，不需要過多的要求；針對第四層次的學生，這類學生只要能找到題目要求的內容大概在什么位置就可以了。

第三，因人而異，分層評價

每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。

第四，對作業進行分層

我們知道作業做得好壞是直接檢驗學生在課后學習情況的基本標準，同時作業也是課堂教學的延續。因此，既然我們在課堂中做到分層教學，那么作業也一樣要進行分層。第一層次為拔高題，這類題是針對第一層次的學生，目的是拓寬這類學生的知識面；第二層次為能力題，這類題是為第二層次的學生而設計的，目的是進一步提供他們的解題能力；第三層次為必做題，這類題針對的是第三、四層次的學生，這類題是基礎知識訓練，目的是及時鞏固。

總之，通過對學生、備課與作業的分層，是為了能夠讓課堂教學的效率到達最大化。要想讓孩子們在學習中有長足而持久的發展和提高，還得堅持不懈地用先進的教育理念武裝自己的頭腦，從而將分層備課在自己的課堂中更好地實施。