現代學徒制在機電一體化技術專業中的實踐探索

趙玲娜

（安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 230001）

在工業升級轉型大背景之下，傳統機電一體化技術的教學已不能滿足現代企業需求，因此在機電一體化技術專業中引入現代學徒制是當下職業教育發展的有效途徑。在現代學徒制實踐過程中合理選擇合作企業是實踐基礎，按照企業崗位實際需求調整人才培養方向是實踐前提，簽訂培養協議并明確各方職責是實踐的保障，學校與企業共同開展教學過程是實踐的關鍵。

1 選擇優質企業，深化校企合作

推行實踐學徒制的基礎就是選擇優質的企業，進一步深化校企合作。校企合作在職業教育中已經推行多年，因此合作的企業選擇中，選擇資源豐富、實力較強且對職業教育比較熱衷的企業進行緊密的合作，最后再結合學校實際情況與企業的需求，來對招生的規模進一步確定。

2 按照企業需求，定位人才培養方向

機電一體化技術專業在我國高職院校人才培養中占據重要地位，該專業主要對學生進行機電設備調試安裝、運行維護及管理等技術技能的培養，以專業技能為導向，最終培養成為高技能型專業人才。當下企業對于這類人才需求量較大，由于學生本身就具有很好的專業技術能力，因此不需要企業再花費過多成本進行培養，且該類人才能適應較多的工作崗位，因此比較受企業歡迎。現代學徒制下的學生真正實現了“入學即入崗”，基于學生未來工作崗位預見性較強的特性，因此在人才方面的針對性需要進一步增強，嚴格按照企業崗位的需求，定位人才培養的方向。首先，在具體進行現代學徒制實踐時，需要學校與企業技術及管理人員嚴格按照企業崗位需求制定職業崗位標準。其次，要根據制定完成的職業崗位標準將相應的職業能力通過分解形成若干模塊。然后根據企業生產任務與學校實際情況來對教學項目進行開發；接著根據開發的教學項目結合企業人才需求調整課程體系，最后制定相應的能力考核標準與方法，且考核標準與方法要與職業能力緊密融合，確保人才具備的職業技術與能力符合企業崗位需求標準。例如某學校就機電一體化技術專業在與深圳海爾集團合作開展現代學徒制中，基于海爾企業是著名的家電制造企業，因此，在課程體系上針對性的開設了《工業機器人應用》、《自動生產線的安裝與調試》課程，這些課程都與家電制造業有著直接的關系，而針對于《機械制造技術》在課程教學體系教學上則選擇適當弱化，使得學院在技能培養方面更加具有針對性。

3 簽訂培養協議，明確各方職責

現代學徒制具體實踐的過程中，要注意進一步明確企業、學生、學校三方之間的權利與義務，學校與企業之間要簽訂學徒制培養合作協議，學校、企業、學生之間要簽訂學徒制培養協議。唯有明確各方權利與義務，才能有效推進現代學徒制的順利實踐與開展。

3.1 明確學校在現代學徒制中應負的責任與義務

首先，學校要建立專門的現代學徒制管理機構，機構人員由學校教師、相關專業管理人員及學校工作人員組成，并負責與企業共同商討有關現代學徒制的規章管理制度的制定與執行方案，并共同采取相關措施實現方案的落實工作。其次，學校要在現代學徒制宣傳方面做好工作，向家長及學生普及現代學徒制的相關政策與管理辦法，宣傳過程中要凸顯現代學徒制的優越性，打消學生及家長顧慮，提升其參與度。然后，學校還要對合作的企業進行全面了解分析，既要分析企業的綜合實力能否滿足現代學徒制相關要求，又要對企業實際崗位需求進行分析，并定位人才培養方向，確定課程教學內容。最后，學校還要加強與企業的溝通合作交流，做好人才培養方案、課程結構體系的制定，并共同合作做好教師、師傅“雙導師”的團隊建設和管理工作。

3.2 明確企業在現代學徒制中應負的責任與義務

首先，做好現代學徒制管理機構企業方人員的配置與安排工作，主要人員有師傅、與相應代表企業的管理人員組成。其次，企業需要向學校及學生清晰明確的傳達企業當下人才需求以及勝任崗位現在具備或將來具備的職業技能與能力要求。例如海爾集團在與某高職院校開展現代學徒制合作時對機電一體化專業提出了以下職業崗位需求，一是從事家電生產設備的安裝、調試、運行與維護。二是從事家電自動化生產線安裝維修與操作管理。然后，企業要進一步落實學生的在崗實習以及輪崗實習，并確保帶徒師傅能夠實現在崗指導教學，保證“雙師教學”中企業方師傅的教學實現。最后，企業要嚴格按照學徒制培養協議要求在畢業生滿足企業要求情況下正式聘請畢業生實現就業。

3.3 明確學生及家長在現代學徒制中應負的責任與義務

首先，家長要全面了解學徒培養機制與相關要求之后與學校共同合作做好學生的思想工作，打消學生顧慮，引導學生樹立正確的就業觀念，積極鼓勵學生到企業中去參與實習，鍛煉自己的職業技能能力與社會生存能力。其次，學生在參與現代學制過程中要嚴格按照學校及企業要求，認真學習相關技能知識，自覺遵守相關規章制度，全面提升自己的技術能力。最后，學生要嚴格按照學徒制協議履行相應職責與義務，在學校及企業完成對其培養后要履行協議承諾為企業服務。

4 校企合作共同開展相應教學

初級階段，學時為1學年，主要以學生基礎理論知識教授為主，其實踐過程主要為進行校內實踐以及定期去企業進行相關體驗。由教師負責對初級階段的學生進行學習效果評價。其中有關在企業中的實踐主要以“企業體驗”為主，即在初級階段教學期間通過組織學生去企業進行參觀認識學習，并由企業師傅來為學生講解企業產品生產過程以及企業文化，使得學生對于未來的工作崗位不再感到陌生，在日常學習過程中也有了明確的學習目標，對企業文化感悟也會更加深刻。

中級階段。學時為1年，主要以專業知識教授為主，相關實踐教學為學校內的專項技能實訓以及企業輪崗實習。由學校教師、企業師傅共同負責這一階段學生學習效果的考核與評價。其中有關學校內的專項技能實訓以及企業輪崗實習需要結合企業實際生產狀況以及學校的實際情況輪換進行，充分保證學生的日常學習與技能實踐，校內的專項技能實踐主要由校內教師負責指導學生結合企業實際需求進行專業技能的學習與實踐。而企業輪崗實習則主要由企業師傅負責對輪崗實習的學生進行實際技能操作的指導與學習，因此需要二者相結合，尤其是企業方要盡量落實學生進行輪崗實習的相關措施。

高級階段。學時為1年，主要以學生專業知識擴展教學為主，其中有關實踐的部分主要為企業頂崗實習，由企業方師傅負責學生在這一階段的學習效果的考核與評價。其中頂崗實習需要企業方師傅全程指導學生相關技能的操作，并訓練其技能熟練度，并最后對學生職業能力進行相應的考核與評價。那么學生在畢業時不僅可以取得職業資格證書與高等職業教育畢業證書，還可以獲得來自企業方師傅的“出師證書”，使得學生在畢業時就已經是具有一定等級與職業技能認證的高素質技術人才，從而真正實現畢業即就業，為學生未來職業規劃奠定良好的基礎。

5 結語

綜上所述，現代學徒制究其本質即為高職院校將對學生的教學培養責任“分攤”了一部分給合作企業，這種“分攤”對企業來說看似是不公平的，實則不然，一方面，在現代學徒之下企業可以有效減少招聘人才的成本，學生畢業之后即可為企業進行服務。另一方面，學徒制下培養出來的人才職業能力更強且更加符合企業實際人才需求，企業不需要再花費精力重新對其進行職業技能培訓，從而有效推進了企業的發展。

[1]夏繼軍,方瑋.現代學徒制在機電一體化技術專業中的實踐探索[J].黃岡職業技術學院學報,2016,18(3).

[2]張慶玲.高職機電一體化技術專業現代學徒制實踐探索[J].職業技術教育,2014,35(14).

[3]張穎.高職機電一體化技術專業現代學徒制實踐探索[J].山東工業技術,2015(10).