教育評價，是該回歸學習者中心的時候了

文軍慶/北京市海淀區教育科學研究院

文軍慶

教育的根本目的在于服務學生的未來發展，幫助學生為未來世界做好準備。從社會經濟發展的歷程來看，當今學生即將進入以人工智能為代表的知識經濟時代，也即部分學者所提出的“第三次工業革命時代”，第三次工業革命時代將會對勞動者的素質要求有質的變化，同時也將徹底改變傳統的教育質量評價標準。

以學習者為中心，是今后教育改革的重點方向

從教育和經濟發展的關系來看，在傳統工業大生產時代，流水線的生產方式大多需要懂得專業學科知識，能夠在流水線上按一定流程，從事熟練性操作任務的工人。為此，對應的學校教育更多是傳授相關學科知識，并通過大量識記和練習實現對學科知識的熟練輸出和對簡單技能的自動化操作，較少考慮面對新問題的創新能力和變通能力。而在今后以人工智能為核心的知識經濟時代，將有70%～80%的程序性勞動會被機器人所代替，留給未來學生的職業，只剩下那些機器人無法替代的，需要創新能力、非常規思維和綜合運用各種技能的創造性勞動崗位。這時，教育目標定位必須跳出以學科知識傳授、記憶和熟練輸出為主的傳統方式，而轉向培養學生跨學科的綜合素養，即創造力和想象力、批判性思維和問題解決、溝通與合作、公民權利與義務等。這也是我國學生核心素養的重要內容之一。為此，世界各國及相關組織早在十多年前就為培養未來人才未雨綢繆。如經合組織（OECD）于2003年提出了包含“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”的核心素養框架，2005年OECD發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》指出，核心素養“超越了直接傳授的知識和技能”，包含認知和實踐技能，創新能力以及態度、動機和價值觀，反思性思考和行動是核心素養的核心。2006年12月，歐盟關于核心素養的建議案提出了母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系，更加關注未來社會所需人才素養的整合性、跨學科性及可遷移性。美國也開始了以21世紀技能為核心的學生能力和素質培養探索，日本也開始關注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據”?？梢姡磥砩鐣趧诱咛岢隽诵碌哪芰σ螅@進而催生了教育進入核心素養時代，關注培養學生面對未來社會的必備品格和關鍵能力；而核心素養的發展，又需要通過以綜合評價為導向的中高考改革來進一步倒逼和落實。實際上，無論從國際發展趨勢和我國教育發展的需要而言，教育已經面臨從社會需要到教育目標調整，再到考試評價改革的系統變革，這是今后教育不可回避的話題。

構建以學習者為中心的學習品質評價是時代所需

在新的時代，傳統的以學業評價為核心的教育質量觀已經不能適應時代發展的需求，以學科考試為核心的教育質量評價手段也難以指導進入核心素養時代的教育發展需要。這時，全國教育發達地區已經開始紛紛探索，試圖構建一種新的教育質量標準和體系，實踐中，上海的綠色評價標準、廣州的陽光質量標準都是各地探索中的縮影。根據海淀多年的實踐探索，我們認為，以學習動力、學習能力與學習投入為核心的學習品質評價體系，不僅關注學業質量水平，更關注影響學業質量的各種主要相關因素，基于學習品質的質量標準，符合今后社會發展對綜合性人才的需要。

學習品質評價借鑒了國外評價理論和學習理論的最新成果，緊扣學生迎接未來社會發展和挑戰所需要的必備品格和關鍵能力，立足于知識經濟時代人才培養需要，綜合考慮學生智力因素和非智力因素對個體終身發展的共同影響，進而提升教育的綜合質量。特別是從近年來國際Grit教育的研究結論來看，越來越多的研究發展預測成功的指標更多是與學習品質相關的堅毅、激情、自制力、好奇心等非智力因素。這也啟示我們，教育應該從以關注智商為代表的認知技能培養轉向以性格特質素質提升為核心的學習品質發展方向。特別是近幾年來，經濟學家、教育家、心理學家和神經科學家等各個不同領域的專家普遍認為，決定孩子成功的最重要因素，并不是我們給幼年的孩子灌輸了多少知識，而在于能否幫助孩子培養一系列的重要性格特質，如毅力、自我控制、好奇心、責任心、勇氣以及自信心，這些都將影響其一生。因此教育需要關注培養學生好奇心、責任心、自我控制力等非智力因素，教育質量也應該是集合學業學習和必備品格發展的綜合體現，也就是以學習品質為核心的新教育質量觀。因此，教育的優質發展真正體現在學生學習品質的提高上，體現在學生綜合素質的發展上。

過去我們更多地將學習成績作為教育質量的核心內容，面對新的社會發展需求，單純的學習成績已不足以反映質量的全貌。國內外教育評價的發展趨勢以及我們的研究都表明，學習品質是教育質量的核心內容，是今后教育需要長期重點關注的新視角。

學習品質是預測個體學習潛力、終身學習能力的顯著性、綜合性變量

國內外諸多研究表明，影響學生學習的因素是綜合的、復雜的，既包括學生個體基于先天遺傳水平的生理基礎，如大腦結構、智力水平、認知風格等；又包括學生后天習得和形成的情緒情感、認知、態度、習慣等心理層面的影響；同時，學習還受各種客觀環境和物質條件的影響，如家庭環境、學校環境、社會文化環境等。排除學生先天生理因素和外在環境的影響，決定一個學生學習潛力和終身發展能力的主要因素就是心理因素，也即通常我們所說的非智力因素。在長期的數據調查和追蹤研究中，我們發現，學習品質是預測學生學習潛力和終身學習能力的最顯著變量。

學習品質是學習者在學習過程中所表現出來的相對穩定的心理及行為特質，是學生適應終身學習及未來發展所必備的個性特征和品格，是學習者學習動機、學習能力、學習方法、學習習慣等因素相互影響、交織互動而形成的綜合體。海淀區在多年實踐的基礎上，初步構建了包含學習動力、學習能力、學習投入為核心的九維度學習品質評價體系。

自2007年以來，海淀區先后在小學、初中、高中各個學段開展了學生學習狀況調研、學習負擔調研、教育質量綜合評價、七年級學習水平調研等一系列監測教育質量和個體學習水平的研究與實踐。結果發現，以學習動力、學習能力與學習投入為核心的九個方面能夠顯著預測學生的學業成績。其中，學習動力包括學習認知、學習情感、學習態度和學習動機。學習能力包括以“制定計劃、獲取知識、問題解決、獨立思考”為核心的一般能力和以“課堂聽講、課堂提問、自主學習、資源利用”為核心的學習方法。學習投入包括以“學習時間、睡眠時間、課業質量、課業難度、學習壓力”為指標的客觀投入和以“情緒自我調整、動機自我監控、意志自我控制、學習自我評價”為主體的主觀投入兩部分。數據表明，無論哪個學段，那些對自身學習狀態具有積極認知水平、對學習充滿正向積極態度、以體驗學習快樂為內部的動機；那些學習能力較強、具有適合自己學習方法；那些對睡眠時間有保障、對學習壓力適中、具有較強的學習監控能力和評價能力的學生個體，其各科監測學科的學習成績普遍優于整體水平。相反，成績不良學生主要在學習情感、動機，學習方法、技能和學習態度、習慣等方面與成績優等生表現出明顯差距。同樣，數據也顯示，學生學習興趣影響學生的學業成績，學生的學習期望以及學生學習成績滿意度都與學業監測成績顯著正相關。而提高學生的自學能力、營造良好的師生溝通氛圍以及提高教師的教學策略和作業布置技巧，能夠有效降低學生的學習負擔和厭倦感受，提高學生的學業成績。也就是說，學習品質評價中的非學業評價與學業評價有密切聯系，學習動機、能力、方法、學習投入等學習品質因素均對學習成績有顯著影響。

學習品質評價直接指向提升學生學習能力，有利于真正實現“減負增效”

教育的本原在于促進人的發展。學習評價改革，重要的是在科學合理運用檢測結果、數據資料的基礎上，有效開展行政與教研工作，改進教育決策，并幫助學校改進教研和教學，發揮教育評價的導向作用，推動基礎教育的轉型，提升基礎教育內涵，最終促進學生的發展。從這個意義上來講，開展學習品質評價，是學習評價的重要內容。

學習品質評價功能側重于分析與診斷，綜合關注學生的學習狀況。在學生評價方面，我國長期以來實行的是“學業評價”，而非“學習評價”。學業評價主要是一種結果評價，是對學生學業成績的評價。華東師范大學教授鐘啟泉在《學業評價省思與改革——以日本高中理科的“學習評價”改革為例》中指出，“我國的‘學業評價’主要是借助學生知識點的鞏固程度來檢驗教師教學行為的效果。這種‘學業評價’局限于‘學績評價’，是完全服從于、服務于應試教育需要的”。而學習評價更多側重于學習力的評價，注重形成性評價與終結性評價的統一，關注評價的分析與診斷功能的發揮。學習品質評價作為學習評價的一種類型，從評價內容上看，關注學生學習過程中的學習認知、情感、態度、動機、能力、方法、意志力以及學習投入，分析與診斷學生的個體差異，為學生學會學習服務。也就是說，學習品質評價實質是為提升學生學習而進行的對學生學習本身及影響學習的核心要素進行的價值判斷。在實踐層面，學習品質評價通過診斷分析功能，直接指向提升學生的學習能力水平，為學生的全面而又健康發展服務。

學習品質的評價的優勢在于，不僅關注學生的學業成績，更關注學生學業成績背后的學習投入和付出。通過綜合考察學生的學業成績以及學生為取得相應學業成績所花費的時間投入、經濟投入，進而綜合分析學生的學習“效益”，幫助學生掌握學習背后的成本付出，有利于真正實現“減負增效”。多年的研究數據發現，我國中小學生的學業負擔較重。同樣，相關數據也顯示，依靠增加作業時間的方式，并不能有效提高學生學業成績，特別是當學生作業量超過兩小時以后，群體平均總成績呈現較大幅度的下降趨勢。這說明依靠增加作業時間的方式，并不能有效提高學生學習成績。

學生的學習負擔包括精神負擔、身體負擔和經濟負擔等多個方面，當學生學習負擔過重時，學生的學習興趣會降低，學習動力會不足，而這反過來又會進一步降低學生的學業成績。因此，通過學習品質評價，不僅可以獲得學生的學業成績，更能獲得大量學生學業成績背后的影響學習成績的主、客觀因素，在此基礎上，依據數據，一方面從政策入手，干預學校的教育教學行為，另一方面，從指導入手，為教師、家長提供科學數據，從改善學生的學習習慣、培養學生的學習能力、提供學生的學習興趣等方面入手，綜合施策，而不是僅僅依靠大量的作業練習、依靠增加考試次數，以及給學生增加大量的課外學習時間來提高效率。

因此，可以說，學習品質評價關注學生學習的效率問題，學習品質評價的數據能為“減負增效”提供了更為科學的決策依據。

（本文為“北京市教育科學‘十三五’規劃2016年度一般課題區域中小學教育質量綜合評價指標體系構建與實施研究（CDDB16165）”階段成果）