淺析高中化學實施小組合作學習的評價方式

劉晶

【摘要】在新課改自主、合作、探究式教學理念的引導下，不少高中化學老師看到了小組合作探究的優勢，紛紛組織學生在課堂教學中進行合作探究。但是，這種合作探究只局限在單純的合作形式上，即合作探究流于形式，大部分教師仍采取教師為主宰的知識灌輸方式來引導學生被動接受知識。盡管有些教師會組織合作探究活動，但其只將合作應用到知識探究過程中，忽視了對學生的合作探究進行評價，這就顯得虎頭蛇尾，學生無法在合作探究評價中獲得應有的發展。從如何對高中化學小組合作學習效果進行多元評價，進行詳細論述。【關鍵詞】高中化學小組合作合作效果評價教學評價是小組合作學習不可或缺的一個重要環節，在傳統的高中化學小組合作探究評級活動開展中，教師只能將學生的學習成績作為評價小組的唯一標準，即倘若該小組的學生能取得優異的化學成績，則覺得其小組合作探究效果好，對該小組給予口頭表揚，倘若某一小組學生的化學成績差強人意，則覺得該小組的合作效果不好，甚至對其進行懲罰。這種以學業成績為唯一標準的評價方式嚴重打擊了學生的合作探究積極性，尤其是那些成績不好的小組，自然會覺得既然合作探究都無法取得好成績，那么還不如自己學習呢，這樣還能節約學習時間來學習更多的知識。既然合作學習是以小組為中心的，對其進行評價不應將其局限在個人學業成績上，還要將學生的小組活動的參與情況、學生在小組合作中所獲得的成長等納入到評價體系之中，如此才能避免走入以成績為唯一標準的評價誤區。我一般會采取以下方式對學生進行合作探究評價。一、組內互評組內互評主要包括學生自評和小組成員互評。就學生自評來說，這其實就是學生進行自省的過程，學生可以根據自己掌握了多少教師所呈現的化學知識情況，對自己的化學學習情況進行自我反思。就組內互評來說，就是以學生的自評為基礎，對各小組成員在本次的合作學習中的表現進行相互評價。這里的評價不但局限在知識掌握程度上，還體現在小組成員是否積極參與討論活動、在討論中是否給予了有效的意見或建議，是否能與小組成員進行友好的合作交流等。與此同時，在小組成員互評過程中，學生不僅要看到小組成員的缺點，更應看到其優點，如此才能向對方學習，揚長避短，提高自身的化學學習能力，對于那些缺點則需要在小組中明確地提出來，并幫助該成員糾正缺點，彌補不足。我在組織“金屬鈉”這一內容教學的時候，依照Na和S反應的實驗方案設計，讓小組成員分飾不同的角色來進行合作探究：一個學生需要畫出本次實驗的裝置圖、一個學生需要根據所學設計本次的實驗方案、其他兩個學生則需要根據實驗裝置圖和實驗法案來演示本次實驗。在進行小組合作互評的時候，學生需要就裝置圖、實驗方案、實驗演示等任務進行詳細的評價，評價對方在活動參與中是否與其他人進行積極地交流，在哪一環節做得不好或出現了哪些錯誤，應該如何糾正等，如此學生可以在他人的評價中反思自己的行為，揚長避短。二、組間互評既然我們倡導小組合作，那么在進行評價的時候，需要將小組作為一個集體來進行評價，小組之間不僅要評價該小組知識的掌握程度，還要評價小組成員的活動參與情況。在小組互評中學生可以客觀地認識到自身的不足和本小組的合作不足，并吸取其他小組給出的建議，彌補不足。除此之外，將小組合作評價的主動權以小組形式交給學生，還可以使學生在小組評價中產生強烈的競爭意識，為了能取得其他小組良好的評價，只能不斷完善自己的小組活動，從而誘發出學生合作探究自主性，提高小組合作質量。三、教師評價教師作為課堂教學活動的組織者，其在課堂評價環節起著統籌整體的作用。教師評價要落實到學生的整體表現上，即其評價標準不能局限在成績方面，還要將評價落實到每一個學生、每一個小組和整個班級上。就學生個人表現而言，教師要從學生的化學學習實際出發，以賞識的眼光來發現學生的一點一滴的成長，并對其成長給予鼓勵，給予學生化學學習的信心。倘若學生在小組合作中表現不好，教師也許要及時地提出其錯誤，幫助學生糾正錯誤。對于那些化學學困生來說，教師則需要鼓勵他們在小組中自由發言，并要求其他學生尊重該學生的發言，即便發言錯誤也不能對其嘲笑。就小組合作狀況而言，主要包括小組成員的合作參與情況，即對每一小組中的學生是否能各自擔任起自己的職責，能否在合作中解決問題、在合作中取得了哪些進步等進行評價，除此之外還包括組間合作，即各個小組之間是否互通有無，是否能在合作中互幫互助。總之，在高中化學教學活動開展中，我們倡導采取小組合作的形式引導學生進行合作探究，但是我們更重視對學生的合作情況進行評價，教師需要采取多樣化的評價手段，諸如組內評價、組間互評和教師評價等來推進學生的合作探究，使每一個學生都能在評價中有所發展。參考文獻：[1]周琦.高中化學教學中實施小組合作學習的研究[D].南京師范大學，2011.endprint