淺論如何提高高中生物復習效率

高海英

【摘要】新課程教學改革的重要任務之一，就是要激發并提升課堂教學的“活力”，新課程下如何讓復習充滿生命的活力，這是所有老師追求的目標，也是我們共同探討的問題。【關鍵詞】復習教材圖表實驗生活一、梳理知識，回歸教材復習是幫助學生系統梳理知識，讓學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，達到加深理解、靈活運用的目的。梳理要突出知識所描述（或反映）的屬性，不要搞成對知識內容的復述再現。而梳理知識，教材是非常重要的工具書。教材通常是命題專家首先的知識載體和思考方向，每年的高考題往往都能找到教材上的原題、類似題或衍生題。有些典型習題是教材知識點的整合，在書上就能直接找到答案。教學中真正做到回歸教材實屬不易，原因有多方面，其中有二個原因不可忽視：一是過分依賴教輔資料，以資料為主，丟了教材，造成本末倒置；二是對“回歸教材”認識不到位，回歸教材需要教師動腦去想，動手去編，復習圍繞教材進行。因此，要注重將考查重點內容的題進行變形、分解、重組和綜合，引導學生梳理本章的知識，分析各知識點間存在的關系，在梳理、歸納、感悟的過程中實現知識和方法的溫故知新。二、精心設計，重在分析愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”“遺傳的物質基礎”這一單元，課本涉及了兩個經典實驗證明DNA是遺傳物質。教學中，我是這樣設計的：格里菲斯用肺炎雙球菌在小鼠體內轉化實驗證明了什么？R型菌和加熱殺死的S菌混合后，出現活的S菌，造成小鼠患敗血癥死亡，屬于哪種可遺傳的變異？隱含著又說明什么問題？艾弗里的肺炎雙球菌體外轉化實驗證明了什么？“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體浸染細菌的實驗”分別用什么方法證明DNA是遺傳物質的？這兩個實驗的設計思路分別是什么？巧妙之處在哪里？噬菌體為何不能在普通培養基上培養？怎樣才能獲得用32P標記的子代噬菌體？被32P標記的噬菌體離心后為什么上清液中放射性很高，沉淀物放射性低……有蛋白質作為遺傳物質的特殊生物嗎？通過引導學生回憶并結合問題來深入分析，讓每個學生主動去思考、解決問題。三、巧解圖表，突破難點通過圖表獲取信息的能力是較高的能力目標，在高考中占有一定的比例。通過示意圖或過程圖給出信息，考查學生從課外材料中獲取、處理相關生物學信息，并運用這些信息，結合知識解決相關生物學問題的能力。學生對這類題的解答容易丟分，這是因為學生只注重了知識的記憶，而把圖表信息轉化為具體文字信息的能力還欠缺。針對坐標圖的題型，解題時先從坐標軸入手，理解橫、縱軸所表示的生物學含義，再分析橫、縱軸間的相關性。對于表格題，解題時要理順行、列之間的相關性，再對表格中的數據進行分析處理，得出結論。教給學生分析問題的方法，把每個學生的主觀能動性調動起來，學習效率自然會大大提高。四、專題復習，構建體系專題教學就是圍繞一個主題，通過教師引導，學生自學，進行發散思維，列出并解決圍繞該主題的一系列問題，最后將各個知識問題組合成一個完整的知識體系，以突出對學科主干知識的考查。如“減數分裂”涉及到細胞的增殖與分化、遺傳與變異、激素調節中反饋調節等知識，復習時要體現知識的整體性和連貫性。五、回歸生活，聯系實際我國教育家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。即課堂生活化。因此，在復習過程中，要引導學生將課本的理論知識與現實生活的實際問題結合起來，毫無疑問會提高學生運用學科視角，去觀察、剖析生產、生活與社會中相關問題的能力。而這些往往又是命題者的切入點。復習“細胞呼吸”時，學生根據各階段需要的條件進行分析“影響細胞呼吸的因素有哪些？”然后舉實例讓學生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？等等，這樣有效地將課堂教學與實際生活相聯系，既解決了實際問題，又學到了知識，實現了知識向能力的遷移。六、依托實驗，進行探究生物是門實驗學科，實驗與探究是生物學最關注的能力，也是高考必考的內容。對學生創新能力、獲取信息能力的要求高。因此，平時要加強對學生分析能力的培養。縱觀近幾年的高考題，尤其是Ⅱ卷的三道非選題，幾乎都是以實驗形式呈現的。對于實驗題要先弄清題意，通過分析找出自變量和因變量，考查的是哪些知識點，才能對癥下藥。建議在實驗復習時，盡可能把驗證實驗改成探究實驗，提高學生分析問題、解決問題的能力。總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，要突出知識的整合和應用，把握住復習脈絡，創新復習模式，讓學生感受到“生命的快樂”，發出“生命的笑聲”。參考文獻：[1]張安喜.創設課堂問題活動情景淺析.新課程學習，2012，（04）.endprint