淺談培養低年級學生的好習慣與良好的道德品質

鄭月菊

【摘要】低年級學生雖然抽象思維開始發展，但依然殘留著幼兒時一些具體形象思維的習慣——直觀性，注意力時間短、不穩定。因此，在教育教學中，教師要注重培養出他們生活中良好的行為習慣，促進他們道德品質的發展。【關鍵詞】低年級好習慣道德品質一個人的品德高低會影響一個生活的行為習慣，一個人生活中的行為習慣也會影響一個人的品德。《品德與生活課程標準（2011版）》強調指出：“良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。”縱觀教育發展史，培養良好的思想品德教育居于其他教育之首，彰顯出其重要性和必要性。在我國傳統幼兒教育中的《三字經》真好來說明這一點，它提倡“人之初，性本善。性相近，習相遠”的理念，強調要培養良好的思想品德必須從幼兒生活開始，才能使之逐漸形成一種良好的行為習慣。歷史上出現如孟母斷織教子，歐姆畫荻教子，岳母刺字，陶母責子等可歌可泣的故事，作為華夏德育的典范。社會主義核心價值觀也體現這方面內容。揭開歷史上大凡有成就的人，與其行為習慣是分不開的；一個社會文明程度也與每一個公民的行為習慣有關。英國作家薩克雷說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”因此，《品德與生活》課程教學亟需探討一個教學問題：如何對低年級學生進行養成習慣教育？低年級的學生雖然抽象邏輯思維開始得到發展，但還殘留著兒童晚期那種具體形象思維，集體意識比較模糊，還不能意識到自己與集體的關系。在教學中，我曾發現一個有趣的現象，班級學生有一個不良的習慣——隨地扔紙張。于是，值日班長和同學紛紛來告狀，我把這些亂扔紙張的同學叫來教育。雖然較短的時間里，這種亂扔紙張的現象得到有效的遏制，但隔了一段時間，這種亂扔的現象又來。之后，我不再去批評教育他們，親自在同學面前把丟教室里的紙屑撿起來，起初有幾個同學學著我把紙屑撿起來放到垃圾桶里，就這樣我連續撿一個星期的紙屑。第二個星期，我驚訝地發現教室干凈許多，紙屑之類的垃圾減少，緊接著，我要求小組每周推選一個“衛生之星”的評比活動，促使人人來參與。一個月過后，教室偶爾見到零星的紙屑，班級每周都評上學校的“文明班級”。有的同學竟然在沒評上“文明班級”的同學面前夸耀說：“瞧，我們班都評上文明班級，你們班都沒有。”這顯然在老師身體力行、以身則責的教育下，學生集體意識形態增強了。他們意識到要取得集體的榮譽時每個人都有承擔相應責任和義務，并且對學生形成保護環境良好的習慣釋放出正能量。教育家陶行知曾說過：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守”。從心理學的角度來看，學生的童年生活有別于成人生活的需要和特點，這個年齡階段的學生可塑性強。對此，教師應該讓學生積極參與學校生活，釋放出他們內在的潛能，促進良好的習慣形成。在這過程中，師生的地位應該是民主平等的，這就要求教師在品德與生活課程中，應該認識到自己不僅是知識傳授者，還是學生的指導者、支持者和合作者。教師不應該凌駕在學生之上以及以教材的權威來束縛學生的思維發展，阻礙他們形成良好的品質，應努力創設出符合學生的年齡特點和認知水平的活動環境與條件，引發兒童探索的欲望，使他們身心健康地成長。例如，二年級《品德于生活》一文的教學中，可采取了“采訪+搜集+交流”的活動形式，使學生的視野得到擴大。又如關于家庭生活的教學內容，教師要善于引導學生參加做家務活動，體驗父母為了家付出艱辛的勞動，從而抒發出對父母的愛，等等活動形式來，使學生潛移默化地形成良好的習慣。教師在設計活動教學中應要抓住“趣”字，如游戲活動、動手操作、小競賽等活動，同時，教師應盡量在活動中融入學生群體，作為他們當中的一份子，有意識地培養他們的意志、情感、動機等，并充分地尊重他們的人格，為學生排疑解難。這樣讓課程充滿活力，更有實際意義，有利于提高他們的知識和能力，逐漸形成自覺運用道德規則的能力，體現出《品德與生活課程標準（2011版）》指出：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行”的精神。在活動中，教師要因勢利導去開展評價活動，落實養成教育。低年級的學生，由于年齡小，定力性不穩定，行為習慣時常反復。因此，教師要抓住這個特點，做一個有心人，只要發現問題就得相機引導，矯正他們不良的行為習慣朝好的方向發展。其方法可采用表揚和鼓勵這種催發劑，使他們滋生出榮譽感，從而提高他們的自控力和自覺性。

基于上述，教師在開學初應充分地利用班隊會將評價方案與學生交流，征求他們的看法。無論何時、何地，只要誰表現得好、有進步的均可得一個小紅包（里面有簡短的點贊），然后用十個小紅包換一顆紅星貼在評比欄里，每得到一顆小紅星（如“紀律之星”“衛生之星”“寫字之星”“孝道之星”“勞動之星”等），老師用電話或微信告知家長。如此一來，激發出孩子的積極性去參與各種有益的活動，而且鼓勵學生對照“班級公約”開展自評、互評活動。教育教學實踐證明，這種評價有力地促進學生的道德發展從習俗水平向原則水平順利過渡，形成良好的品質。愛迪生說過：“榮譽感是一種優良的品質，因而只有那些稟性高尚積極向上或受過良好教育的人才具備。”然而，良好習慣的養成并非一朝一夕之功，要使低年級的學生養成良好的日常行為規范，必須在師生長期的努力才能取得。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”當然，學生要養成良好的行為習慣，必須在家庭、學校、社會有機的配合，其中建立有效家校運轉機制是必不可少。在教育教學中，老師不難聽到家長這樣嘆氣的話——“我們真拿孩子沒辦法，老師一句頂我們十句。”這不可否認，有些學生在家里和學校的表現是完全不一樣的。對此，教師要使學生良好的行為習慣有一個持久性、穩定性。這需要經常與家長溝通，共同探討有效的教育方略，共同促進學生良好習慣的養成。因而，教師在教育教學中要善于處理好家庭、社會、學校三者之間內在的聯系，這樣才能夠使學生心身得到健康的發展。總而言之，一個人良好品質的形成，使人的素質也得到提高。前蘇聯教育家烏申斯基說過：“如果良好的習慣是一種道德資本，那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上的無法償清的債務了。”endprint