面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議

陳燕玲

【摘要】信息技術課程評價的目的，就是為了判斷課程在多大程度上實現了教學目標，也就是通過相關的測評手段，檢測學生在學習信息技術課程之后所養成的學科核心素養，并判斷所到達的等級水平。重點對高中信息技術課程評價做出簡單分析及相關建議。【關鍵詞】學科核心素養信息技術課程評價一、信息技術課程評價的歷史發展與現狀信息技術課程發展歷史短暫，查閱該領域內的核心期刊，與信息技術課程相關的內容到20世紀90年代后期才出現歷史發展，并且對課程評價的研究則相對較少，主要研究對象是課程的培養目標、課程內容、教學方法等方面。而且很多學校的信息技術課程不完善的，老師對此并不是很重視，因為信息技術課成績不影響學生的升級、升學，也不參加會考，所以很多老師認為考核是沒有必要的。另外，他們也不知道該如何考，是采取試卷的方式進行期中、期末考核，還是進行上機測試。隨著數字全球化，國家教育部門對高中信息技術課程評級的重視逐漸加大，在《高中信息技術課程標準》中就對評價作了詳細的描述，提出評價原則、評價內容與評價方式，從無到有，從簡單片面一步一步發展，在今天對面向學科素養的高中信息技術課程評價的提出，科學評價越來越重要，更加全面，更加重要。二、面向學科核心素養課程評價的必要在學校學科課程的教育實施過程中，課程評價是不可或缺的環節，在新修訂的高中信息技術課程標準是以信息技術學科核心素養統領信息技術課程建設為核心，促進學生形成信息技術學科核心素養成為了課程的任務，信息技術學科核心素養也成為了課程評價的目標及核心。課程評價的缺失會帶來許多的問題，一是評價的缺失會導致教學目標得不到落實，不全面的評價目標會給教師帶來困惑，因為教師的不明確性，對評價標準的不科學性，都會導致教師在教學過程中對教學的深度和教學的廣度把握不準確，不同的教師對課程的標準理解的程度也不相同，所以這就對教學目標的落實及完成帶來前所未有的困難。二是因為評價的缺失使學生的學習動力或學習興趣難以保持，因為該課程學習的好壞對學生的畢業和升學沒有影響，因此學生不愿意在該課程上花費精力，缺乏學習的動力；即使有動力，因為沒有全面的評價體系，教師的教學目標不明確，導致學生的學習效果差，達不到學習的效果，因為教學的死板很容易打擊學生的自信心，造成興趣缺乏。因此，科學全面的課程評價體系的重要性就不言而喻，面向學科核心素養的信息技術課程評價就顯得極為重要。隨著關于新修訂的信息技術課程的主要任務就是促進學生形成信息技術學科核心素養，所以課程的評價也就圍繞著信息技術學科核心素養展開。三、面向學科核心素養的高中信息技術課程評價的建議（一）進行課程評價，不應該把教學與評價分割開來教師教學通常都把教學和評價分隔開，只在教學完成，學生學習結束后進行，評價的內容也只是用來測量學生的學習成果，然后分析總結學生是否掌握了相關的學習內容，這只是發揮了評價的一小部分作用，達不到真正的效果，對學生信息技術學科核心素養的形成無用。所以教師教學，不應該將教學與評價分割，要發揮評價的導向作用，將評價的目標設定為學生學習的奮斗目標，直接影響生的努力方向；發揮學習評價監的督檢查功能，教師可以利用評價對學生的學習情況進行監督檢查，收集各方面的信息，及時發現學生學習中存在的問題并加以解決；發揮學習評價的激勵功能，通過學習評價激發學生爭先的欲望和情緒，利用肯定的評價給學生以極大的鼓舞，能很好的激發和維持學生的學習動機。（二）課程評價不是與生俱來的，需要進行科學的設計用科學的方法制定相關的目標，以及科學的使用評價方法，并在教學過程中隨時隨地的根據實際情況做出科學的調整，這樣才能提升學生的學科核心素養。然而，不當的科學評價不僅起不到診斷、激勵和引導的作用，反而會做出誤導，得出錯誤的診斷結果，導致教師和學生做出錯誤的判斷，不僅不能提高學生的學科素養能力，并且應為錯誤的評價結果導致不能采取有效的改進措施，對于教學工作的開展非常的不利于。所以，在制定課程評價標準時，要遵循一定的科學原則，制定符合學生信息技術課程評價的目標，就是學科核心素養的評價標準。學生在面對真實問題時的處理解決能力就是學生學科核心素養的具體表現，所以在真實的情景下的問題解決方式就是測試學生學科素養能力的方式。在學校信息技術課程內容具有很強的應用性，與我們的生活息息相關，如信息處理技術、互聯網的網絡技術、進行數據處理的數據管理技術等。所以，課程評價情境創設既要重視情境的真實性，也要應從學科基本要求出發，依據測評特性按科學合理的標準對情境進行梳理、簡化，突出問題的關鍵所在，為學生理解問題提供背景基礎、思路啟示等，科學合理的評價情境，可有效提高評價的信度和效度，同時有利培養學生的學科核心素養。（三）確定評價標準確定評價標準就是確定各部分測評內容所占據的比例及相應的素養水平等級分布要求，在總體上掌控各部分內容的難易程度，可根據測評的需要，并綜合信息技術學科核心素養的三級水平要求和信息技術學業質量四個等級水平的規定來確定。在制定評價標準時，一般可以按照以下方法來設計評價標準：（1）根據測試類型，合理選擇測試模塊，準確把握相應的學業質量標準，將信息技術學科核心素養各級水平與學業質量標準的關系梳理清楚；（2）根據內容標準確定所要測試的內容，根據學業質量標準確定測試要求，根據學科核心素養水平表現確定考核能力要求；（3）突出學生在真實情境中解決問題能力的考核，測試標準的描述不僅要寫明知識與技能方面的要求，更要明確學生在特定情境中應達到的具體狀態與表現。（四）確定評價方式信息技術課程評價的方法就是進行書面測試，或者進行實際上機測試。其中，從信息技術學科核心素養測評的需要來看，書面測試方式因使用最為便捷的紙筆作為試題載體和書寫工具，對測試環境幾乎沒有特殊要求，使得其成為一種最為常用和可行的測試方式，適用于短時間內對大量學生進行集中考察。而上機測試機考測試可以提供真實的信息技術環境，可以測評學生在真實環境下使用信息技術工具可能達到的熟練程度，以及學生在真實環境下應用信息技術解決真實問題的能力，是更能體現信息技術學科特色的一種測試方式，通常需要聯網計算機作為測試的載體。信息技術學科核心素養測評的需要來看，機考測試的優勢是可以為學生提供與教學環境非常相近的真實信息技術環境，可將包括圖、文、音頻、視頻、動畫在內的各種媒體作為表述問題情境的手段，甚至可以利用各種格式的資源文件、程序等表述問題情境，測評試題可更逼近于現實中真正發生的問題，對于測評學生的信息技術學科核心素養更有利。四、總結隨著時代的發展，社會在進步，發展方向更加多元化，我們高中信息技術課程評價的方式也應更加多元。面向學科核心素養的課程評價是一種全新的評價，與以往的課程評價具有巨大差別，不管是教師還是學生，都應學會適應，提高自己的教學水平，和學習能力級水平。同時學校也應緊跟時代發展的潮流，打好一切物質基礎，全面適應或改進面向學科核心素養的高中信息技術課程評價。參考文獻：[1]胡中鋒，李方.教育測量與評價[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999.3.[2]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.4.[3]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.149-167.endprint