學(xué)生小組課堂互動(dòng)與課外互助模式研究

王曉棟

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下所遵循的教學(xué)理念與使用的教學(xué)方法，將灌輸式的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才為目的。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極地更新教學(xué)的理念，改進(jìn)教學(xué)的方法。對(duì)小組課堂互動(dòng)與課外互助模式進(jìn)行了一些研究和探討，全新的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式小組課堂互動(dòng)小組課外互動(dòng)自主學(xué)習(xí)小組課堂互動(dòng)與課外互助的教學(xué)模式需要教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)氣氛，還可以在課外為學(xué)生提供一些針對(duì)性較強(qiáng)的能夠進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的問題，課外互助模式是課堂互動(dòng)模式的延伸，從課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在整個(gè)過程中的互相交流與互相探討能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。一、小組互動(dòng)式課堂教學(xué)的應(yīng)用前提1.課前準(zhǔn)備。應(yīng)用學(xué)生小組互動(dòng)式課堂教學(xué)是需要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備的，雖然這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究為主要內(nèi)容，實(shí)際上教師的課前準(zhǔn)備工作卻增加了很多。要想利用這種教學(xué)方式提高課堂的教學(xué)質(zhì)量需要教師在課前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的課堂問題。教師在課前對(duì)學(xué)生的試卷和作業(yè)需要進(jìn)性仔細(xì)的批改，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一些問題，還需要進(jìn)行問題統(tǒng)計(jì)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。2.以學(xué)生為課堂的主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)者，是教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接收知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)的整個(gè)過程中都是處于被動(dòng)的，這也是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的主要原因。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，小組互動(dòng)式課堂教學(xué)是以學(xué)生為課堂的主體，教學(xué)內(nèi)容是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究而進(jìn)行設(shè)置的，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輔導(dǎo)者，適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。小組互動(dòng)式課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生通過在課堂上的互動(dòng)和交流，能夠交換彼此有益的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目的的同時(shí)能夠掌握多種學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)能力稍差的一些學(xué)生能夠通過這種課堂學(xué)習(xí)方式從學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的同學(xué)身上獲得啟發(fā)，從而獲得收獲，這是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。 二、小組互動(dòng)式課堂的問題技巧因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力之間存在著一定的差異，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題也各不相同。為此，對(duì)于各個(gè)層次學(xué)生所遇到的不同問題，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的掌控，應(yīng)明確的分辨出什么問題必須進(jìn)行講解，什么問題不用講解；什么問題只需簡(jiǎn)單進(jìn)行講解；什么問題需要反復(fù)認(rèn)真的進(jìn)行講解，什么問題必須教師來進(jìn)行講解，什么問題能夠讓學(xué)生進(jìn)行講解，這些在互動(dòng)式教學(xué)過程中必須應(yīng)給予足夠的重視和考量。1.對(duì)那些高難度的學(xué)生無法自主解決和深入理解掌握問題，應(yīng)采取詳細(xì)講解與適當(dāng)引導(dǎo)的方式進(jìn)行解決，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該類型問題占全部問題的比重很少，大約為百分之十左右。2.學(xué)生在所反映的問題中很多都是難度適中的問題，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因主要是由于學(xué)生對(duì)重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)、記憶和理解的不夠深刻，相似知識(shí)點(diǎn)區(qū)分不明確，沒有掌握和使用正確的解題方法，解決實(shí)際問題能力較弱。使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行分析各抒己見，最終綜合大家的建議獲得問題的準(zhǔn)確答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的正確解決和深入理解。如果在這一個(gè)組內(nèi)無法解決的問題，再通過組與組之間的交流和互動(dòng)來解決，必要時(shí)也可以通過全班同學(xué)集體的智慧來解決。對(duì)全體學(xué)生都反應(yīng)的共性問題，也可以將學(xué)生分成不同的小組，以分組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行解決，每組委派一名代表向大家表述討論結(jié)果，繼而實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)意見的統(tǒng)一和切實(shí)理解掌握知識(shí)的目的。通過這樣的形式能夠充分激發(fā)起學(xué)生的互動(dòng)交流興趣，并為學(xué)生打造良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的良好平臺(tái)。三、課外互助——課堂互動(dòng)教學(xué)模式的延伸課外互助學(xué)習(xí)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行一定的補(bǔ)充和延伸，教師在課外教學(xué)環(huán)節(jié)的可以根據(jù)課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)來進(jìn)行設(shè)置，將內(nèi)容引入課外互助然后通過小組合作和討論找到需要解決和探討的問題，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，并且能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供新的方向，還能有效的提高教學(xué)的效率，節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論內(nèi)容，為學(xué)生建的相互學(xué)習(xí)與增添了動(dòng)力和方向，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)：[1]趙榮林.學(xué)生小組課堂互動(dòng)與課外互助模式的研究[J].讀書文摘，2015，（20）：223-224.本論文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《學(xué)生小組課堂互動(dòng)與課外互助模式研究》（立項(xiàng)編號(hào)：QGCG17060）成果論文。endprint