淺談翻轉課堂在初中生物教學中的應用

葉春英

【摘要】傳統的生物教學模式是以課前預習、課堂授課、課后復習這三個步驟為主，這其中存在著很大的弊端。如學生在課堂上被動地學習，課后再抄襲別人的作業。那么，教師應該采取什么樣的教學模式來改變學生被動學習的這種現象呢？結合教學經驗做初步探討。【關鍵詞】翻轉課堂初中生物教學模式應用2007年，美國的兩位化學老師使用了視頻軟件錄制PPT并配上自己講解的聲音，然后他們就上傳到了網絡上，以此來幫助那些課堂缺席的學生。后來，隨著時代的演進，這兩位美國人對其進行了創新，開創出了學生在課前自主學習、教師在課堂引導學習的新型教學模式，并漸漸地在美國流行起來，這種教學模式稱之為“翻轉課堂”。那么，翻轉課堂在初中生物教學模式中的應用是怎樣的呢？為此，筆者就此話題做淺顯的分析。一、翻轉課堂在初中生物教學應用之前的背景1.信息化時代在20世紀最大的科技產物當屬因特網了，它的出現改變了人類的交流方式，使其不再只限于線下了，通過線上的方式雙方也可以對話溝通了。在這種情況下，信息就不只是在封閉的環境下進行傳播了，而是以開放化、多元化、透明化的特點進行廣泛地傳播。初中生物極需要理論與實踐的相結合，單純只靠教師課堂授課是不能滿足學生的學習需求，所以傳統的生物教學模式就不再適應新的教學理念。于是，在這樣的背景下，翻轉課堂這種新型教學模式就順應了教學形式所需。2.資源共享時代21世紀全球化的到來，人與人之間的交流變得更加緊密，各種優質的資源也會輕而易舉地滲入到了我們生活的方方面面，自然也就影響到了教育這方面。教師、學生可以隨時在網絡上查找到自己想要的資料、教材、課程等資源。教師不再只是通過唯一的方式傳播給學生理論知識了，而是可以通過互聯網方式多樣化地進行傳播。那么，初中生物翻轉課堂教學模式也就由不可能變成了可能。3.教育改革時代少年強則中國強，中國未來的希望落在了學生的肩上，只有學生“德”“智”“體”全面地發展，才可以擔負起國家使命，更好地完成現代化進程。這就要求教師必須要完善其教學理念，改進其教學模式，因為只有不斷地改進與完善，才能探索出最有利于學生的學習方式，從而有效地促進他們的成長，進而更好地承擔起責任。目前的教學模式中還存在著很多的問題，所以教學改革勢在必行。在此情況下，翻轉課堂教學模式符合現代教育改革，完善了教師自身的教學模式。二、翻轉課堂在初中生物教學模式應用之中的方法1.課前自主學習翻轉課堂反轉了以往的課堂教學模式，學生對知識內容的學習不再以“教師課堂授課”為核心，而是在課前通過互聯網的方式進行自主學習。那么，教師要如何引導學生在課前自主學習呢？第一步，教師要先明確教學內容，根據具體的教學內容備好教學導案；第二步，依據備好的教學導案，教師有針對性地對某個知識點進行講解；第三步，教師要利用相關的視頻軟件以及教學資源錄制視頻；第四步，教師要將其視頻上傳到互聯網上供學生進行學習。比如，在學習“生物的生殖和發育”時，針對生物生殖類型中的有性生殖問題進行詳細地講解，既可以講解有性生殖的方式，又可以在講解的過程中穿插問題，如“請同學們列舉一個有性生殖的例子”，從而引導學生邊看視頻學習邊進行思考分析。當然，學生通過自學的方式，不用只參考教師視頻的講解，可以利用互聯網上的任何方式，如查閱資料等。教師錄制的講解視頻由于具有針對性與精簡性的特點，所以時長不能超過10分鐘。在翻轉課堂的教學模式中，學生可以根據自身的真實情況來選擇學習的內容與目標，從而提高了學生學習的積極性和自主性。2.課堂引導學習在翻轉課堂的教學模式中，教師由傳統的圣人角色變成了導師，從而有針對性地解決學生遇到的問題，以便于他們更好地理解和消化。在課堂上，教師不再站在講臺上為學生講解統一的知識，而是利用師生間的互動來解決每個學生遇到的問題，以便于其個性化的發展，最后再結合初中生物的學科性質有針對性地組織他們進行學習活動。那么，教師應該如何更高效地引導他們學習呢？第一步，以小組為單位，將學生分成幾個小組；第二步，在課堂上讓學生以小組為單位討論學習過程中遇到的問題；第三步，教師在課堂上與學生進行實時互動，并及時解決他們遇到的問題；第四步，教師講解具有典型性和代表性的問題；第五步，教師再針對每個學生遇到的具體問題進行講解。比如，在學習“生物的遺傳和變異”時，教師可以先讓學生以小組為單位討論“基因在親子代間是如何傳遞的”，每個學生根據自己的學習情況相互間討論自身遇到的學習問題，教師則走到他們中間與其進行實時互動，及時幫助他們每個人解決具體的問題。對于基礎較好的學生，教師可以對其延伸擴展“基因的顯性和隱性”；對于基礎較薄弱的學生，教師可以為其講解基因是如何傳遞的（寫遺傳圖解）。這樣照顧到每個同學的學習情況，更好地提高了他們的學習效率。初中生物的理論知識還需要實驗的論證，以往的實驗操作過程都是教師手把手地教給學生，這樣很容易讓他們失去對生物實驗的興趣。翻轉課堂的到來改變了這種現象，因為教師可以讓學生以小組為單位自主設計實驗過程，通過他們彼此之間的分工協作與互幫互助，不僅增進了相互之間的感情，更讓他們體驗到了生物自身的魅力。比如：設計“溶液濃度的大小對植物吸水的影響”這個實驗時，教師準備好胡蘿卜、燒杯、食鹽、清水這四樣實驗用品后，然后就可以讓學生自主設計實驗過程，并主動探究這個問題，通過他們自己觀察的實驗結果，最后得出實驗的結論。教師的作用是幫助學生解決在實驗過程中遇到的問題，而不是告訴他們實驗的每一步操作。這樣既激發了學生學習的興趣，又提高了他們學習的積極性。三、翻轉課堂在初中生物教學模式應用的意義1.顛覆傳統的教學模式，完善現代的教育理念翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，改變了以往的師生關系，使得學生學習時變得更加具有自主性和積極性，從而順應了社會發展的潮流，緊跟著時代的步伐，完善了現代教育理念，全面地發展了學生各方面的素質。2.改變舊有的師生關系，提高學生學習的積極性填鴨式的教學模式中，教師采取的是強制灌輸理論知識的學習方法，師生關系建立在服從——被服從的基礎之上。翻轉課堂教學模式則改變了教師高高在上的師生關系，學生與教師之間做到了真正地平等對話。如此一來，學生學習的過程將變得更加富有創造力和生命力，他們不會再認為學習是一件痛苦的事情，體驗到了更多的趣味。3.滿足不同學生的學習需求，充分尊重其個性發展一個班級里有基礎較好的學生，也有基礎較薄弱的學生，他們的學習水平層次不齊，以往教師只是以大部分學生的學習情況為主，這樣就忽視了基礎薄弱的學生，造成了他們學習興趣的喪失。但是翻轉課堂教學模式改變了這種現象的發生，通過學生自主學習，教師引導學習的模式，不僅充分尊重了學生的個性化發展，還有效地提高了他們學習的效率，為有效地進行分層教學奠定基礎。初中生物翻轉課堂教學模式是從國外引進的一種創新性模式，教師要根據以往的教學經驗，取其精華，去其糟粕，只有這樣學生才會不斷地進步，更好地完善自己。參考文獻：[1]徐進利.生物新課程改革的實踐與思考[J].中學生物學，2003，（06） ：58-60.[2]吳玉峰.“翻轉課堂”給初中物理教學設計帶來的思考[J].中學物理，2016，（04） ：48.[3]陳小穎.生物核心素養在初中生生物教學中的培養探討[J].新課程，2016，（09）：50.endprint