職校教材編寫要正確處理四對關系*

關于職業學校使用的技能類教材，國家不僅出臺了相應的標準規則，還成立了相應的機構，不少知名大學的教授博導也積極參與項目研究和實踐開發。這是一種非常具有標簽意義的安排，職業教育在完成了法律保障、經費保障、生源保障、硬件條件等基礎建設之后，必然要轉向內涵建設。內涵建設的一個重要方面就是教學，比如教學內容、教學設計、教學安排，它們共同的、非常重要的載體便是教材。

一、正確處理對接與超越的關系

這里存在兩個細分問題。第一，是否能夠對接。生產實踐的技術更新、設備更新是非?？斓?，職業院校要想在教材方面對接生產一線，必須保持動態更新。然而，在實踐教學過程中，教師要想做到對接應該是比較容易的，因為教師在上課前仍然能對教學內容進行重新設計和安排；而對教材而言，由于出版周期和編寫周期的問題，要想在實踐中對接生產一線的動態變化，應該是一件非常難的事情。第二，有沒有必要對接。著力培養具有發展能力的職業院校畢業生，教材的編寫應該體現出一定的發展性和超越性。我們培養的并不是長期居于某一工作崗位的人才，而是要培養具有創新能力和發展能力的人才。在這種思想的主導下，使用的教材或許更應該體現出發展性、引領性，以對技術創新、聯合攻關等做出相應的安排。但是，這里有一個非常重要的問題：對于企業生產實踐而言，有時也會進行探索和創新，這種探索是否能成功，仍然需要在實踐中進行觀察、實驗。如果教材與這種未定的生產技術保持緊密對接，當生產實踐出現問題的時候，也就意味著我們的教材出現了問題，而且這些問題的解決也并不容易。因此，編寫教材時，對接與超越之間要保持一定的張力，瞄準穩定成熟的技術現狀，并對新的技術趨勢保持關注。實踐中，還可打造教材和學材相互觀照的體系，教材趨向穩定，學材趨向動態和創新。

二、正確處理學校教材與培訓教材的關系

職業學校與職業培訓機構究竟有什么區別？學校教材與培訓教材有何不同？這些是職業學校應該考慮的問題。一個值得深思的問題是，培養生產一線直接能用的人才，真的是職業教育的最本質要求嗎？職業學校學生的發展能力應該如何通過教材、教育教學實踐得以保證，這是職業學校一直在探索的問題。如果粗略地把培訓分為社會培訓和企業內培訓兩類，我們可以發現，由于企業具有非常明顯的個性，其潛能培訓是職業學校無法完全對接的，即使是以訂單班、冠名班名義開設專業，也很難實現動態跟進。更為棘手的是，我們或許無法完全保證職業學校畢業生在本地就業、在本行業就業。過于關注與生產一線的緊密對接，是不是在某種程度上趨向于社會培訓？社會培訓往往直接指向考證和資格考試，這些固然是學生未來工作應聘中的一個必要條件，或者是體現個人重要競爭力的一個方面，然而卻不是全部，甚至不是最重要的方面。實踐中，職業學校教材更應該關注學生的成長與發展，而不能止于考級考證，需要在站位、內容和方法上保持一定高度。比如，需要對必要的理論學習做出安排。

三、正確處理基礎與創新的關系

我們編寫的職業技能類教材是主要面向基礎知識的奠定，還是進行基礎能力提升與創新意識的培養？關于這一問題，不少職業院校的管理者和職業教育研究者或許存在一種成見，即職業學校學生是基礎能力相對較差的學生，比如他們沒有考上理想的高中，他們沒有良好的學習習慣，不能做到對自身的知識增長進行長久的追求，等等。但我們又無法否認，用來衡量他們的依據，或者說是把他們界定為差生的那些條件（比如學習成績、學習習慣、意志力等），還是以基礎知識的學習為標準和前提的。在現有的教育體制下，還有不少教育內容直接指向記憶、判斷、綜合等。這些雖然是技術創新、技術使用中非常重要的方面，但顯然不是全部。教育學中有一個共識：興趣是進步的最重要源泉。學?；蛟S更應該考慮的是，我們的教育安排、我們的專業設置、我們的教學內容是不是符合這一類學生的特點？如果換成他們感興趣的內容，或者換成他們有興趣繼續努力的那種內容和形式，他們的表現會如何？他們的意志力會如何？

另外一個非常重要的問題是創新。什么是創新，怎樣解決創新，創新能力的培養與基礎知識的積累之間到底是什么關系，這些問題都值得分析。技術創造學研究表明，知識盡管是創新能力的一個必要前提，但并不意味著知識越多，創新能力越強，尤其并不是記憶的內容越多，創新能力越強。因此，一個更直接的問題是，在教材編寫時，學生基礎知識的積累和創新能力的培養應該如何保持一種平衡。實踐中的可能做法：對基礎性知識觀照時要基于最近發展區理論，內容安排則應更多指向實踐創新的要點，增加技術創新在教材中的分量。

四、正確處理統一教材和校本教材的關系

我國在教材使用中，其實也給予了職業學校一定的選擇權。即使是全國統一使用的教材，也會有多個版本，這在一定程度上減少了統一教材僵化的弊端，也有利于不同職業學校、不同地區的職業教育進行有效選擇。這為職業學校的針對性、有效性、個性化教育提供了前提。但是不難想象，仍然有不少職業學校發現只有編寫校本教材，才能更好地滿足個性化需求。如何保持統一教材和校本教材之間的張力？不少學校也進行了諸多探索。從某種程度上講，國家統編教材具有相對硬性的質量標準做支撐，校本教材的質量則在相當程度上取決于編寫者的水平，而校本教材的參與者的水平和見識有時是很難保證的。實踐中，應該充分發揮統編教材和校本教材各自的優勢，鼓勵學校以統編教材的內容選擇原則和實踐安排架構為參照，大膽進行校本教材編寫，并為校本教材在同類院校、相近專業的試驗性推廣和應用提供制度性保障。