“單向化緣”不能讓校企合作“深度融合”

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的教育類(lèi)型，校企合作之于職教發(fā)展的重要性，不僅是廣大職教人的共識(shí)，更是社會(huì)各界的普遍認(rèn)知。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校的校企合作卻一直存在“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象，合作瓶頸始終難以突破。之所以如此，是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)一直抱著“化緣”的心理開(kāi)展校企合作，走不出“乞討”的誤區(qū)。不管是設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金，還是辦冠名班，抑或共建實(shí)訓(xùn)室，許多職業(yè)院校都熱衷于向企業(yè)“化緣”，想方設(shè)法讓企業(yè)“掏腰包”，時(shí)間長(zhǎng)了，自然沒(méi)人愿意無(wú)償埋單。對(duì)此，許多人會(huì)認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)該有教育“情懷”，應(yīng)該為職業(yè)教育多做貢獻(xiàn)。然而，這些人卻忽略了企業(yè)與生俱來(lái)的經(jīng)營(yíng)屬性。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谔剿餍Ｆ蠛献鞯倪^(guò)程中需要摒棄“化緣”思維，依靠自身的主觀努力，積極開(kāi)拓校企合作的新路徑、新模式。

其一，互惠共贏，讓企業(yè)在合作中有利可圖。評(píng)判校企合作成功與否，其重要的考核標(biāo)準(zhǔn)是能在多大程度上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)動(dòng)，而能否做到互惠雙贏，則是校企合作能否取得成功的關(guān)鍵指標(biāo)。隨著國(guó)有企業(yè)改革的逐步深入，我國(guó)中小微型企業(yè)在企業(yè)總數(shù)中的占比越來(lái)越高，在與眾多非公企業(yè)的校企合作中，很多職業(yè)院校存在著國(guó)有資產(chǎn)流失的顧慮，只想著單向地向企業(yè)索取。長(zhǎng)此以往，企業(yè)不僅會(huì)喪失合作的積極性，而且還會(huì)主動(dòng)疏遠(yuǎn)職業(yè)院校。因此，積極有效的校企合作應(yīng)當(dāng)是建立在平等基礎(chǔ)上的互惠雙贏。

其二，錘煉自身，提升教師服務(wù)企業(yè)的能力。職業(yè)院校要想與行業(yè)、企業(yè)“稱(chēng)兄道弟”，必須要有一定的“資本”，諸如過(guò)硬的師資隊(duì)伍、雄厚的研發(fā)力量、眾多的創(chuàng)新項(xiàng)目、優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生等。因此，職業(yè)院校必須高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，全方位、多渠道提升教師服務(wù)企業(yè)的能力，以互幫互助達(dá)成互惠雙贏，最終實(shí)現(xiàn)深度融合。

其三，從長(zhǎng)計(jì)議，讓企業(yè)在承諾中抱有希望。毋庸諱言，在校企合作過(guò)程中，校企雙方都比較擔(dān)心合作的持久性、有效性問(wèn)題。因?yàn)橛辛诉@一顧慮，在用工自由、招工方便的大環(huán)境下，許多企業(yè)便不太熱心與學(xué)校進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)較大的“訂單”合作。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)換位思考，從長(zhǎng)計(jì)議，對(duì)校企合作進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，邀請(qǐng)企業(yè)參與編寫(xiě)“企本教材”，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性；做好冠名班學(xué)生的選錄招收、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、思想教育和規(guī)范管理，減少訂單學(xué)生的“爽約”行為，切實(shí)維護(hù)企業(yè)的合作權(quán)益。

對(duì)于校企合作，底氣來(lái)自實(shí)力，身價(jià)來(lái)自?xún)?nèi)涵，持久來(lái)自平等，融合來(lái)自雙贏。過(guò)度依賴(lài)“化緣”，一廂情愿地向企業(yè)索取合作，只會(huì)把企業(yè)嚇退嚇跑，而很難結(jié)交到情同手足的兄弟，更難以達(dá)到校企合作的深度融合。