汽車維修專業教師工匠精神培育的三種途徑

工匠精神是一種職業的堅守，是愛崗敬業的表現。對于職業院校汽車維修專業教學而言，沒有工匠精神的傳遞，就難以培養出合格的人才。職業教育是包括技術知識、技能與職業道德的教育，教師在教學科研、企業實踐、技能競賽中逐步培養工匠精神，為培養具有工匠精神的高端技術技能型人才奠定基礎。當前，汽車維修專業教學存在專業建設未能完全體現職業能力導向、崗位能力分析不細致、教師教學能力不能滿足人才培養需求等問題，這需要教師對職業的堅守，用工匠精神的培育攻克專業發展的難題。

一、教科研中培養工匠精神

教師將教學中的問題、體會等融入教科研，在教科研中精益求精，并將教科研成果應用于教學，是促進教師個性化發展的基石。比如在汽車維修專業課堂教學中提煉學生的各種問題形成教學項目，在實踐教學中發掘技術問題形成科研項目，以提升教科研水平。在教科研過程中對學術問題勇于提出新觀點、不斷追求技術極致，是培育教師工匠精神的獨特途徑。

二、項目化教學中培育工匠精神

項目化教學是理論聯系實踐的重要途徑，通過項目化教學，大力推進任務驅動教學模式，提煉汽車維修服務崗位典型任務，確保專業技能指標和關鍵能力指標體現在單項任務中，學生學習目標明確，通過任務的完成實現職業能力的提升；采用工學結合的方式，按模塊化方式組織教學內容，以項目的形式對汽車維修技術邊講邊練，講解中側重實踐運用；在傳授職業核心技能時，注重職業素質教育，按照職業專項能力→職業核心能力→職業發展能力→崗位適應能力的順序教學，達到汽車維修行業高技能人才的培養要求。同時，在傳授專業能力時，注重學生文化素質的培養，提高學生的綜合素質。項目化教學發揚了教師精益求精的精神，是培育教師工匠精神的重要途徑。

三、企業實踐中錘煉工匠精神

教師企業實踐能服務企業發展、提升技術技能，對培養工匠型師資、提高職業院校教師創新創業能力、提升職業人才培養質量大有裨益。通過企業實踐，教師掌握企業生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求；通過企業實踐，教師掌握汽車制造、汽車維修領域在生產實踐中的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等，推進企業實踐成果向教學資源轉化；結合實踐改進教學方法，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。掌握汽車制造和汽車維修領域產業結構轉型升級及發展趨勢、提高職業院校教師的技術研發和關鍵技能應用能力，是提升職業院校教師實踐水平、錘煉教師工匠精神的有效路徑。