學(xué)業(yè)水平測試背景下的考試制度改革探析
——以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)2016年文化基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)水平測試為例

燕淑梅

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院，江蘇揚州 225127）

針對職校文化課課程的改革在江蘇省已全面鋪開，教材的編排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，各類評價模式也呈現(xiàn)在我們面前。2016年江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校共有1834人參加了此次考試。其中參加考試的高職學(xué)生916人，參加考試的中專學(xué)生918人。

考試的結(jié)果如表1所示。

表1

分析表1，我們不難看出中專生和高職生在文化基礎(chǔ)課筆試考試中的成績差距還是比較明顯的，平均分差距均在10分以上，尤其是數(shù)學(xué)和英語，平均分差距接近20分。

那么在每門科目中客觀題和主觀題之間的得分又是怎樣的呢？我們可以從表2中所示進行分析（由于數(shù)學(xué)均屬于客觀題，所以不在考察范圍。僅就語文、英語和德育三門課程進行分析）。

表2

分析表2，我們不難看出無論是中專還是高職的學(xué)生，客觀題答題得分率都比較低，二者平均分差距也比較小；主觀題答題得分率相對較高，二者平均分差距相對較大。筆者為語文教師，參加了對語文學(xué)業(yè)水平測試的批卷工作，主要批改的是學(xué)生的閱讀理解和小作文。筆者發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)生在語言表達能力和對待試卷試題的答題態(tài)度與高職學(xué)生有很大差距。比如，小作文是小學(xué)生都非常熟悉的“守株待兔”的故事，題目要求學(xué)生對這則故事進行復(fù)述，不少學(xué)生直接不寫，或把原文抄在試卷上，故而得不到分。

從上面兩張附表的分析，我們不難看出，筆試的學(xué)業(yè)水平測試能在一定程度上客觀地反映出學(xué)生的知識掌握的問題，但又具有一定的局限性，類似一張試卷定終身的中學(xué)學(xué)業(yè)水平測試，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能不能采用更靈活的考試方式對學(xué)生學(xué)業(yè)進行考察，值得我們探討。

在新課程、新教材的背景下，什么樣的考試模式才適合學(xué)生的全面發(fā)展，才能讓教育工作者看到自己的教學(xué)實效呢？這值得我們深思。

1 學(xué)業(yè)水平測試評價體系過于片面，需要建立一種全新的評價體系貫穿職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的整個過程

目前，學(xué)業(yè)水平測試的對象主要是三年級的學(xué)生。不僅僅有文化課，而且還有1～2門的專業(yè)課，有利于引導(dǎo)改善職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生為了迎接學(xué)業(yè)水平測試，突擊應(yīng)付的現(xiàn)象比比皆是。考試結(jié)束后，如釋重負，對將來的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生不良影響。學(xué)生的評價體系應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，而非僅僅是要進行學(xué)業(yè)水平測試的幾門功課以及為迎接學(xué)業(yè)水平測試的兩三個月。

2 學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容與形式老套，需與傳統(tǒng)評價模式進行融合和調(diào)整

近年的文化基礎(chǔ)課試題題型結(jié)構(gòu)在逐年進行改變，試題立意新穎、結(jié)構(gòu)合理、由易到難，有利于學(xué)生的考場發(fā)揮。試卷既重視對學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的結(jié)果和過程評價，也關(guān)注學(xué)生思考能力和解決問題能力等方面的綜合評價。

但還需注意：（1）應(yīng)當注重建立學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生考試時丟分嚴重的恰恰是基礎(chǔ)知識。字、詞、基礎(chǔ)的運算都成問題，其他方面就更無從談起。（2）教學(xué)與考試中均要加強與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，關(guān)注實際生活，聚焦社會熱點問題，要逐漸顯示出以現(xiàn)實生活情境為背景的題目的巧問巧答等。

但考試的方式主要還是筆試，考試的內(nèi)容幾乎95%來自教材。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅僅重視課本內(nèi)容，更注重實踐操作。學(xué)生的合作能力、操作能力、創(chuàng)新能力更應(yīng)該成為評價的核心內(nèi)容，而非“一紙定終身”的課本內(nèi)容。

3 學(xué)業(yè)水平測試的目的是為了重視過程性的教育教學(xué)，從而促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展

學(xué)業(yè)水平測試之所以放在三年級的上學(xué)期，目標很明確，就是為了能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 這對老師的要求提出了更高的標準，要求老師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)重難點。這就要求教師需要有課程參與的能力。教師要具備指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力。教師能根據(jù)學(xué)生的需要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、創(chuàng)造性地運用知識解決問題的能力。只有教師成為探究型的學(xué)習(xí)者和實踐者，才能以自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

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