校園融合對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的影響※

◆合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系 張青允

在學(xué)前教育領(lǐng)域，校園融合是指高師院校與幼兒園之間建立的合作，由校企合作衍生而來，其形式主要包含三種，即：學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒教師的合作、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒教師的合作、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與園內(nèi)幼兒的合作。校園合作具有多元價(jià)值，有利于校園的互利發(fā)展。從一線幼兒園角度分析，校園融合可以促進(jìn)幼兒教師諸如科研能力、活動(dòng)組織能力等專業(yè)能力的發(fā)展，加速幼兒園優(yōu)質(zhì)建設(shè)進(jìn)程。從高師院校角度分析，校園融合有助于高師院校優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，助力高師院校實(shí)踐類課程的開展；有助于高師院校專業(yè)教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力科研能力、教學(xué)能力的提升；有助于高師院校專業(yè)課程的建構(gòu)、實(shí)施及課程間的整合；有助于學(xué)生理解及踐行所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升綜合實(shí)踐能力。本文所言校園融合指高職高專院校與幼兒園的合作。本文將結(jié)合以上幾個(gè)方面從四個(gè)維度深入分析校園融合對(duì)于高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的促進(jìn)意義。

一、專業(yè)共建，助力適宜性教學(xué)大綱的形成

高職高專院校以培養(yǎng)“應(yīng)用性人才”為目標(biāo)，課程具有實(shí)踐性、適用性等特點(diǎn)。作為校內(nèi)課程教學(xué)向?qū)У恼n程教學(xué)大綱，必須體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、適用性，在設(shè)置或修訂期間必然需要聽取一線的聲音，研究一線幼兒園的需要，立足實(shí)用實(shí)踐設(shè)定出符合一線實(shí)際需求的課程目標(biāo)，建立出適宜的課程內(nèi)容體系。校園融合為高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師提供了與幼兒園教師進(jìn)行密切溝通的便利條件。基于校園融合，專業(yè)教師可以結(jié)合一線幼兒園教師的意見設(shè)定教學(xué)大綱，可以依據(jù)實(shí)踐觀察及校園討論修訂完善大綱，從而提升其適宜性，甚至完成課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)。

二、提供教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域，優(yōu)化課程師資，促進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展

（一）促進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的多元化

高職高專院校專業(yè)教師基本具有研究生學(xué)歷，雖有觀摩幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)歷，但多缺乏實(shí)際體驗(yàn)，幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，課程教學(xué)往往偏于宏觀或理論。在關(guān)注幼師學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)階段，為達(dá)教學(xué)效果，高職高專院校專業(yè)教師通常會(huì)結(jié)合若干或者大量案例進(jìn)行分析，但受間接經(jīng)驗(yàn)所限，其結(jié)合的案例往往是殘缺的片段，缺乏說服力，與真實(shí)的實(shí)踐契合度不足。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，定期聘請(qǐng)幼兒園教師、園長(zhǎng)甚至保育員、保健醫(yī)生作為兼職教師，結(jié)合各學(xué)年課程設(shè)置，有針對(duì)性的、有計(jì)劃的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講座或承擔(dān)某一課程的教學(xué)任務(wù)，可以彌補(bǔ)高職高專院校專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。幼兒園優(yōu)秀教職人員具有豐富的一線經(jīng)驗(yàn)，所提供的知識(shí)形象、生動(dòng)，有說服力，使學(xué)生在理論與技能的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)更直觀的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

以我校《玩教具制作》課程為例，我校聘請(qǐng)資深老教師任教該門課程，該老師教學(xué)內(nèi)容皆是多年實(shí)踐精華的匯聚，形象、生動(dòng)且契合幼兒園實(shí)踐需要，是玩教具制作技能與幼兒園實(shí)踐運(yùn)用碰撞后孕育的靈活的創(chuàng)新的產(chǎn)物，是學(xué)習(xí)書本教材無法簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生全程積極參與，興致盎然

（二）為專業(yè)教師課程教學(xué)能力發(fā)展提供平臺(tái)

1.形成專業(yè)教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效平臺(tái)

“雙師型”教師是高職高專教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，作為師范院校，“雙師型”應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在“雙素質(zhì)”上，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。“雙素質(zhì)”，尤其是實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積密切相關(guān)。以《幼兒園課程》為例，該課程既有不易理解的理論內(nèi)容，亦有直接掛鉤實(shí)踐的知識(shí)內(nèi)容。該門課程的教學(xué)，尤其實(shí)踐部分依賴大量實(shí)踐案例的支撐。高職高專院校教師大多是傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的高學(xué)歷人才，畢業(yè)后直接參加工作，雖然掌握先進(jìn)的教育理論，卻缺乏足夠的幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于《幼兒園課程》的把握主要來源于教材、文獻(xiàn)等資料。這勢(shì)必導(dǎo)致《幼兒園課程》的教學(xué)內(nèi)容受限于書本知識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教師駐園以觀摩或者參與實(shí)踐的形式，積累一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已是大勢(shì)所趨。校園融合為專業(yè)教師積累大量一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至是直接體驗(yàn)提供了資源，加速了真正“雙素質(zhì)”教師的培養(yǎng)進(jìn)程。

2.搭建診斷學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)完善課程教學(xué)方案的平臺(tái)

校園融合為學(xué)生提供了攜任務(wù)入園實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，專業(yè)教師可以結(jié)合學(xué)生入園實(shí)踐所出現(xiàn)的問題，分析學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，分析學(xué)生實(shí)踐中的常見問題，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。另外，校園融合同樣為教師提供了實(shí)踐體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)或技能的機(jī)會(huì)，教師可以基于個(gè)人體驗(yàn)把握知識(shí)要點(diǎn)，有針對(duì)性地分析重組教學(xué)內(nèi)容。以實(shí)踐類課程《幼兒園行為觀察與指導(dǎo)》為例，教師預(yù)先設(shè)計(jì)觀察方案并予以實(shí)施（或擁有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷），便于厘清目標(biāo)方法的運(yùn)用要點(diǎn)以及設(shè)計(jì)和實(shí)施的難點(diǎn)及常見問題。在此基礎(chǔ)上開展的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

三、雙教學(xué)場(chǎng)融合，推動(dòng)校內(nèi)課堂教學(xué)形式變革

校園融合將幼兒園也作為教學(xué)場(chǎng)之一，其常見形式為教育見實(shí)習(xí)。高職高專院校學(xué)生通過見習(xí)觀摩，得以積累直觀經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解；通過嘗試組織教育教學(xué)活動(dòng)，得以體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也可以促進(jìn)專業(yè)情感的建立。這種形式有其有效性，但校園雙教學(xué)場(chǎng)依舊各自獨(dú)立，校內(nèi)課程教學(xué)與教育見實(shí)習(xí)交點(diǎn)有限。校園雙教學(xué)場(chǎng)的融合可以體現(xiàn)為借幼兒、幼兒園場(chǎng)地組織課堂教學(xué)以及幼兒園教師作為外援參與學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生帶著課程任務(wù)利用自由時(shí)間定期入園進(jìn)行觀察觀摩或參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的校內(nèi)實(shí)踐基本采用活動(dòng)模擬形式，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案并且模擬教師模擬幼兒實(shí)施活動(dòng)。脫離了真實(shí)幼兒經(jīng)驗(yàn)與反應(yīng)的模擬，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性，在實(shí)施環(huán)節(jié)“幼兒”配合度過高，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)所存在問題。借幼兒、幼兒園場(chǎng)地組織課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生課程實(shí)踐的針對(duì)性，有助于學(xué)生了解幼兒真實(shí)的反應(yīng)。將課堂搬到幼兒園，學(xué)生可以在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。面對(duì)真實(shí)的幼兒實(shí)施活動(dòng)，學(xué)生可以針對(duì)幼兒的反應(yīng)反思自身活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)對(duì)幼兒真實(shí)反應(yīng)的了解，有利于在校內(nèi)開展模擬教學(xué)。

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具有定向和引導(dǎo)功能，有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看到學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性積極性。高職高專院校專業(yè)教師對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋多從應(yīng)然的宏觀的理論角度進(jìn)行，對(duì)于實(shí)用性適用性分析相對(duì)弱化。幼兒園教師作為外援參與校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，可以在一定程度彌補(bǔ)這一缺陷，他們可以結(jié)合自身的一線教育經(jīng)驗(yàn)從實(shí)用性適用性角度分析學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，提出相應(yīng)建議。這在活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程中作用最為明顯。

學(xué)生帶著課程任務(wù)利用自由時(shí)間定期入園進(jìn)行觀察或參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，除教育見實(shí)習(xí)的作用外，同樣有助于按照教學(xué)進(jìn)程鞏固課程教學(xué)目標(biāo)，有助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式的有效運(yùn)用。

四、實(shí)踐引領(lǐng)教學(xué)，促進(jìn)多學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容整合

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等維度對(duì)幼兒園教師提出了14個(gè)領(lǐng)域62項(xiàng)的基本要求。高職高專院校紛紛以其為指引開設(shè)系列課程，其中不乏交叉重復(fù)問題，亦有不少院校在跌跌撞撞中不斷摸索調(diào)整，盡量避免課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。但是教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)科間仍各自為政，相互間聯(lián)系甚少，這不利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)。校園融合為專業(yè)課程學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的整合提供了切入點(diǎn)，專業(yè)教師可以圍繞學(xué)生入園實(shí)踐來組織本學(xué)科的教學(xué)。例如，學(xué)生應(yīng)《幼兒游戲》課程的要求，定期入園觀察區(qū)域游戲并參與班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，同期開展的《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》教學(xué)即可結(jié)合這一安排進(jìn)行觀察方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賽.園校合作促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的探究——以莆田學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J]，普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.127-128.

[2]王麗娜.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“校園合作”以延邊大學(xué)師范分院為研究對(duì)象[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.78-80.

[3]李先栓.學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)[J]，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.103-107.

[4]曾彬.淺議高師學(xué)前教育專業(yè)的“雙教學(xué)場(chǎng)”人才培養(yǎng)模式[J]，成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.20-25.