論初中美術(shù)教學(xué)中運用教學(xué)評價的有效途徑

荊喆

【摘要】教學(xué)評價是課堂教學(xué)體系中重要的組成部分，也是經(jīng)常被老師忽略的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。從目前的教學(xué)實際情況來看，初中美術(shù)課堂上，美術(shù)老師往往只注重對結(jié)果的評價而忽視對過程的評價，而且評價主體具有單一性，這些都導(dǎo)致教學(xué)評價的價值沒有充分發(fā)揮出來。在此基礎(chǔ)上，就初中美術(shù)教學(xué)中運用教學(xué)評價的有效途徑展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué)教學(xué)評價有效途徑

初中美術(shù)是初中教育中一門重要的學(xué)科，在初中美術(shù)教學(xué)中運用有效的教學(xué)評價，不僅能夠讓學(xué)生對自己有一個全面的認(rèn)識，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。但是從目前實際情況來看，大多數(shù)美術(shù)老師運用在教學(xué)中的教學(xué)評價還有待進(jìn)一步完善。

一、結(jié)合學(xué)生的個性和心理確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)科教學(xué)最忌諱的一點就是千篇一律，如果所有的學(xué)生畫出來的美術(shù)作品都是一樣的，無論在造型還是顏色搭配上都是大同小異，就失去了自己的個性和風(fēng)格，這與美術(shù)教學(xué)的初衷也就相違背。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，初中美術(shù)老師也要積極響應(yīng)課改的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個性和特點設(shè)置科學(xué)的教學(xué)方案，要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生的個性和才華有一個寬闊的發(fā)展空間。因此，美術(shù)老師在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對學(xué)生的個性評價，結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，同時還要與學(xué)生的生活經(jīng)驗有效結(jié)合起來，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行評價，不能用成人的思維去看待學(xué)生，真正落實因材施教的教學(xué)要求。除此之外，美術(shù)老師在實施教學(xué)評價的時候，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，信心是學(xué)習(xí)的催化劑，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論學(xué)生的美術(shù)作品怎么樣，都要給予一定的肯定，要允許學(xué)生犯錯誤，利用錯誤更好的督促學(xué)生。

例如，筆者所在的班級有一個學(xué)生的美術(shù)功底非常差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，而且他的顏色搭配也非常有個性，常常出其不意但是卻又不會給人突兀的感覺。每次在評價他作品的時候，筆者都會先對他的作品進(jìn)行一番肯定，比如“你這色彩搭配的真好，連老師也想不出來”“一看你這畫就知道你肯定很認(rèn)真的畫了”。這個學(xué)生每次聽到筆者的贊美之后都非常開心。這個時候，筆者會接著說道“如果你能再提升一下造型這幅畫將會更好看”。這種評價方法既突出了學(xué)生的優(yōu)勢，又用鼓勵的方式讓學(xué)生知道了自己的不足，學(xué)生在感受到成功喜悅的同時也知道如何去精進(jìn)。

二、結(jié)合學(xué)生的繪畫過程創(chuàng)建綜合性評價體系

初中美術(shù)教學(xué)的目的并不僅僅是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的美術(shù)知識和美術(shù)技能，主要是通過美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生在掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單造型技巧的基礎(chǔ)之上增強學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力和想象力。對于一些美術(shù)基礎(chǔ)知識的考察、作品賞析、基本技能以及色彩知識等，美術(shù)老師可以通過試卷的形式進(jìn)行測評。試卷的難度盡量控制的低一些，不能太高，這樣就可以持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，美術(shù)老師還要將學(xué)生平時在課堂上的紀(jì)律遵守情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入到教學(xué)評價體系之中。另外，很多美術(shù)老師在課堂上習(xí)慣采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，活躍課堂教學(xué)氛圍。美術(shù)老師在實施教學(xué)評價的時候，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要對學(xué)生在小組當(dāng)中的表現(xiàn)情況、參與程度等進(jìn)行評價。這種綜合性的評價方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既追求好的結(jié)果，也注意學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，對學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

三、結(jié)合素質(zhì)教育要求豐富美術(shù)教學(xué)評價主體

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，這是素質(zhì)教育一再強調(diào)的要求。教學(xué)評價作為教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，同樣也要突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，美術(shù)老師往往是課堂上的唯一評價者，且評價標(biāo)準(zhǔn)是以自己的審美觀為主，導(dǎo)致教學(xué)評價具有一定的壟斷性，其功能和價值也沒有得到有效的發(fā)揮。

例如，筆者通常在課堂上實施教學(xué)評價之前，先讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自評。其次，再利用投影儀將學(xué)生的作品投放到大屏幕上，讓全班學(xué)生共同欣賞，再進(jìn)行綜合評價，提出其中的亮點和不足。這種多主體的教學(xué)評價方式，不僅突出學(xué)生的主體地位，同時也提高了教學(xué)評價的質(zhì)量。

四、結(jié)論

綜上所述，教學(xué)評價是課堂教學(xué)體系中重要的組成部分，對于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化起到十分重要的促進(jìn)作用。初中美術(shù)老師要對此加以重視，結(jié)合實際情況制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容，同時還要增加評價的主體，將教學(xué)評價的功能和效用最大限度發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉莉.初中美術(shù)教學(xué)中運用教學(xué)評價的有效途徑[J].美術(shù)教育研究，2014，（20） ：125-126.

[3]肖莉.多元化美術(shù)教學(xué)評價在高效課堂中的運用[J].美術(shù)教育研究，2011，（08） ：56-57.

[3]尹振波，郗東林.對當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評價機制的幾點反思[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報，2004，（03） ：38-39.endprint