湖北西南官話影響下的日語發音問題分析及多角度對策探究

栗園園+宋晨超

摘 要：語言的學習始于語音，而各個語言有其獨立的語音體系，因此，語音入門并非易事，同時也是日語教育中的難點之一。三峽大學處于湖北西部地區，日語專業絕大多數學生為西南官話母語者。基礎語音教學一環受西南官話方言負面影響難點重重。本文以湖北省域西南官話方言區的日語學習者為對象，對日語語音學習階段的一些難點進行研究分析。通過對西南官話和日語進行對比，探討矯正發音的方法，從學生、教師、環境等多個方面尋求解決問題的方法和對策。

關鍵詞：日語發音教育；第二語言學習研究；西南官話；多角度對策

一、 西南官話的范圍

西南官話使用區主要集中與中國西南地區的四川、重慶、貴州、云南、湖北、廣西及湖南的西部、陜西南部及緬甸部分地區。使用人口約2億5千萬，約占全國人口的20%，在現代漢語方言中的使用人口中居首位。由于方言片區廣闊，因此語言環境復雜，非一致性突出。

二、 方言影響下的發音干擾

（一） 「な」行與「ら」行的發音混同分析及對策

鼻音與清音的區別為漢語標準語教育的難點之一。其混同的原因中方言的影響居多，如，容易將漢語的“啦”、“劉”、“路”錯讀成“哪”、“牛”、“奴”；將“男”、“女”誤念成“藍”、“呂”等等。鼻音和清音的發音部位均位于口腔上齒根，但發音的區別在于發音的方法和發音狀態。重點在于發音時對口腔軟口蓋的控制力度。如，發鼻音時，軟口蓋下沉力度欠缺，舌部過于鎖緊，口腔閉塞不充分，則會出現舌部兩側送氣，從而形成清音。

日語中「な」行與「ら」行的發音位置與特征可以對應漢語中的鼻音與清音。如，發假名「る」時，軟口蓋的上升力度不夠，舌頭未卷起，則無法正確發出「る」音。基于漢語母語的負面干擾，筆者提出幾下幾點方法：

1. 分解法

所謂分解法是指將單個難度較大的音節分為若干個容易發音的音素，伴隨發音速度提升，再逐步將多音素融合成一個音節發音的方法。如，輔音「n」與「l」后續元音「e」，為假名「ね」與「れ」的發音。發輔音「n」時，先以舌尖抵住上顎齒根，有意識使氣流緩慢通過鼻腔，感受「n」的鼻音；然后逐漸添加元音「e」，同時使舌根迅速離開齒根，則可順利發出「ね」音。重復此過程并逐步提升速度，直至能一氣呵成發出該音。

發「l」音時，先將舌尖稍微卷起抵住上顎齒根偏后處，使氣流從口腔兩邊通過；繼而舌尖從上顎迅速向齒根回擦彈直，感受輔音「l」；然后逐漸添加元音「e」，練習「れ」的發音。不斷提升速度，重復該過程反復練習即可順利發出清音「l」。

2. 體驗法

發音過程中，手指塞住鼻孔，若氣息阻塞，無法感受發音時為輔音「n」；相反，無氣流阻塞現象則為輔音「l」。

3. 引導發音法

引導發音法為利用簡單音節的調音方法引導具有難度的音節發音的方法。如，漢語中的「yun nan云南」「xin nian新年」「fen nu憤怒」等特殊音節，「云yun」的元音與「南nan」的輔音的調音位置一致，因此發出「云yun」音后保持調音位置不變，迅速添加「南nan」中的元音即可順利發出整個音節。

（二） 西南官話中前后鼻音的混同

前后鼻音的混同問題在中國南方地區較為普遍存在，尤其西南官話區域更為復雜。如，同為湖北出身的武漢、宜昌等地不存在前后鼻音的混淆問題；而荊州、孝感等地方言卻無法區分前后鼻音。

三、 學生與教師層面上的多角度對策

（一） 學生層面

如前所述，西南官話區存在繁多方言發音特征，對于日語發音學習有諸多負面影響。學習者吸收方言的發音習慣無意識用于日語發音，則必然說出西南官話型日語。因此，作為語言學習的主體者，必須有意識主動選擇或改變語言學習環境彰顯重要。在適合外語語言學習的環境中正確結合信息的「輸入」與「輸出」，二者相互作用、影響，增強學習的意欲方能為語言學習打下良好的基礎。

（二） 教師層面

1. 教師所應具備的基本質素

從過去注重「量」到如今重視「質」的外語教育方法的改變中，以人為本是秘訣。人不僅指學習的主體——學生，更是指在學習過程中發揮不可欠缺作用的教師。因此，教師必須具備基本的質素要求。比如，合理的知識結構、自發更新知識的主動意識、擁有創造力及較強的科研能力等等。

2. 避免陷入「教育常識」的陷阱

所謂教育常識，指的就是故步自封、不思進取的固定教育模式，甚至帶有偏見的成分。新時代的日語教育已放棄單純的「方法論」而轉向以人為本的教學理念。換言之，應該摒棄傳統的按部就班、整齊劃一式的「這樣教！」，主動思考以學習主體者為中心的因人施教式的「如何教？」。日語語音教學是一個緩慢的起步過程，不可急于求成；必須分析每個學習主體者的成長語言環境，有的放矢去指導學生正確的發音技巧和發音方法，避免各種方言造成的初級階段語音學習的干擾，引導學生打好發音階段的基礎。

四、 結束語

日語在其語言文字發展過程中極大地受了漢語的影響，兩種語言在發音方面有著諸多相通點，因此，漢語母語者學習日語極其容易受到母語的干擾。尤其漢語方言中的各種發音習慣、調音位置的不同對日語發音學習造成了一定的困難。本文通過分析湖北省域西南官話方言區的日語學習者在發音階段學習中的難點問題，提出了可行的發音指導方法及從學生、教師的層面探討了相關對策。今后，筆者將繼續圍繞中日兩種語言的音韻、音調等異同問題，進一步深入研究，尋求日語語音教學上新的突破。

參考文獻：

[1]楊建忠.秦漢楚方言聲韻研究[M].中華書局有限公司，2011.

[2]胡安順.音韻學通論[M].中華書局，2009.

[3]朱曉農.語音學[M].商務印書館，2010.

作者簡介：

栗園園，湖北省宜昌市，中國湖北三峽大學外國語學院；

宋晨超，日本大阪，日本國立大阪大學語言文化研究科。endprint