基于學科素養下的高中英語閱讀深度教學

摘 要：無論是從高考的角度還是從教科研的角度，當前高中英語教學對閱讀教學的意義有了新的認識。英語閱讀教學既是高考英語的重中之重，又是培養高中生英語學科素養的重要渠道。因而，高中英語教學在閱讀教學的比重明顯加大。作者以培養高中生英語學科素養為出發點，探討了高中英語閱讀深度教學的思路與方法。

關鍵詞：英語學科素養；英語閱讀教學；深度教學

一、 高中英語閱讀教學的背景和現狀

閱讀教學一直以來是高中英語教學的重心。由于近年高考英語閱讀難度的增大以及“核心素養”“深度教學”等概念的提出，越來越多的高中英語教師意識到得閱讀者得高考英語高分，同時，英語閱讀教學也是培養高中生英語學科素養的重要渠道。在此背景下，高中英語教學在英語閱讀教學的比重明顯加大，學生的閱讀能力有了很大的提升。然而，由于目前有關中國學生英語學科核心素養的研究仍處于起步階段，有相當多的高中教師窄化理解了核心素養，甚至將其理解為語言技能與閱讀技能。因而，在目前的高中閱讀教學中存在一些問題，主要包括：閱讀能力提升的手段單一低效；語篇教學等同于碎片化的詞匯和語法教學；英語閱讀理解平面化，缺乏深度，思維能力、文化品格的培養目標多為貼標簽等。

所謂核心素養，即培養什么樣的人？程曉棠和趙思奇認為，“核心素養”不單單包括了傳統教育教學所理解的知識和能力，還包括學生的情感、態度價值觀。而且，獲得“核心素養”是為了使學生獲得全面的發展，成為健全的個體，以適應社會發展需要，并為學生終身學習和發展打下堅實基礎。

根據修訂的《高中英語課程標準》（待頒布），英語學科的核心素養被歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。以培養英語學科核心素養為目標，英語課程與教學只有將這四個方面落在實處，才能促使學生取得長足的進步，全面的發展。

二、 指向核心素養的英語閱讀教學途徑與方法

1. 走出刷題的迷途，結合文體真實閱讀

目前，相當一部分高中英語教師采用刷題的方法來提升學生的閱讀能力。每四個語篇，2000左右詞匯量，需要花費學生35分鐘左右的時間。從刷題出發，學生的閱讀興趣大大降低，在實際教學中，則表現為為了節省時間，學生試圖通過“尋讀定位”等閱讀策略只讀與題目有密切關聯的段落甚至句子。與此同時，每道題都有三個干擾選項“誤導”學生對文本的理解。這種閱讀方式是脫離了真實語境的閱讀的。長此以往，非但不能從根本上提升學生的閱讀能力，反而使得學生在真實閱讀的環境中，拿到一篇文章不知道讀什么。因此，走出刷題的迷途，進行真實的閱讀非常有必要。在進行真實的閱讀教學的時候，有幾點需要注意。第一，閱讀的目的不僅僅是為了學習語言，更不只是為了考試獲得高分，它其實是我們通過另一種語言的文本來加深對這個世界和社會的認識。因此，教師在選擇文本的時候，應充分考慮學生的年齡、性格等特點，選擇適合學生閱讀的語篇，即學生喜愛又能讀懂的語篇。第二，教師對學生閱讀教學的教學應基于語篇的文體特征，如：記敘文應讀懂文本中的主題與意象。說明文能讀懂文本要說明的事物是什么？為什么要說這個東西？研究的方法和過程是什么？得出的結論是什么？議論文能讀懂文本討論的話題是什么？文本中有幾種觀點？觀點的理論依據是什么？作者的觀點和態度是什么？等。

2. 通過群文閱讀重組碎片化的詞匯和語法

長期的刷題式閱讀不僅使得學生缺乏對文本的整體理解，碎片化的英語詞匯和語法教學也使得學生只見樹木不見森林。這就導致學生在拿到一個語篇之后只知道找題目來做，沒有題目可做的時候，就只關注文章里有哪些生詞。然而，詞匯只是語言學習的磚頭。這就像看建筑藝術的時候，不看建筑結構的特點，而盯著磚頭看一樣荒唐。因此，英語教師必須改變這一現狀。倪文錦認為群文閱讀能夠提升學生語文核心素養。事實上，群文閱讀也是提升學生英語核心素養的有效手段。群文閱讀并不是指幾篇文章的雜亂堆砌，更不是把某張報紙某版內容直接全部呈現給學生。群文閱讀需要教師組織學生在規定時間內讀一組文章，通過對文本的梳理和整合、相關聯的拓展以及異同的比較等，促使學生提升閱讀品質。在進行群文閱讀教學的時候，教師應注意如下幾點。首先，文章的選擇應該有內在邏輯性，譬如都是記敘文，或是議論文或是說明文，以便學生逐漸了解到讀到某一種文體的時候應該讀什么。寫某一個東西的時候，應該選哪一種文體。其次，主題式閱讀大大提升了詞匯的復現率，不僅能夠幫助學生以詞類記，大大減輕詞匯積累的難度，而且使得學生更熟悉詞匯的情境使用含義，提升學生詞匯運用能力。

3. 構建多元化閱讀評價，推進思維品質和文化品格的發展

正因為當前相當一部分高中英語教學陷于刷題的泥潭以及以碎片化詞匯和語法教學為主，所以，高中英語教學時間被大量占據。這就使得教師在閱讀后幾乎無指導，學生在閱讀后也幾乎無思考，因而，這種閱讀實際上屬于讀完就忘的狀態。王薔和敖娜仁圖雅認為，閱讀不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如文本解碼和理解文本所涉及的一系列知識、技巧和策略，還包含了閱讀動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其發展需具備的綜合素養。

因此，構建多元化閱讀評價體系相當有必要。教師可通過“朗讀者”等圖書會活動激發學生的讀書興趣；也可通過“演講比賽”“辯論比賽”增強學生的語言運用能力。

綜上所述，以培養高中生英語學科素養為目的，全面提升學生素質，推進英語閱讀深度教學，對于廣大高中英語教育學者和教師來說，還任重而道遠。只有在實際教學中切實落實英語學科核心素養，才能為學生的全面發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵.課程·教材·教法，2016，（5）.

[2]倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀.課程·教材·教法，2017，（6）.

[3]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示.中國外語教育，2015，（1）.

作者簡介：

陸昕，江蘇省南京市，南京市第九中學。endprint