探討中職計算機基礎教學一體化的方法

摘 要：中職教育的理念在于培養(yǎng)高素質技術型人才，它與普通高中有著不一樣的教學目標。這就要求教師不應該延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，而應該探索適合中職教學特點的模式。筆者認為一體化教學方式不僅可以適應中職教學的體系，還可以培養(yǎng)出適應社會主義現(xiàn)代化建設的高層次人才。

關鍵詞：中職計算機；教學一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化

在過去的教學實踐中，筆者認為如果要想實現(xiàn)中職教學一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗；教材一體化即要根據(jù)中職學校以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點的教學宗旨，實施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學場所設定在教室內(nèi)，還應該將其延伸到實驗室、機房、車間、生產(chǎn)廠房等實踐基地。下面，筆者將結合自己的教學經(jīng)驗就中職計算機教學一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

一、 教師一體化

普通中學教師對于文化知識有著豐富的教學經(jīng)驗，但是缺少專業(yè)領域的實戰(zhàn)經(jīng)驗。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學活動，那么不僅無法適應中職學校的辦學特色，更無法培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務、創(chuàng)新三位一體的高級人才。筆者認為可以采用兩種方法來實施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業(yè)知識；第二，提高教師的專業(yè)技能。

首先，如果教師在專業(yè)知識的理論方面基礎較差，無法深入地對學生進行講解，更無法采用正確的方式讓學生掌握知識，那么學生就不會高效地學習，從而無法將專業(yè)知識靈活地運用到自己的工作崗位中。以計算機專業(yè)為實際教學案例，教師不僅應該懂得計算機的基礎知識，例如：計算機的歷史、發(fā)展歷程、用途等，還應該懂得計算機的應用基礎、編程、制圖等技術知識。

其次，如果教師只懂得理論知識的學習，而缺少實踐技能方面的經(jīng)驗，那么會造成自身紙上談兵的現(xiàn)象，這樣就不利于幫助學生解決他們在操作過程中所遇到的實際問題。比如：在上機學習Flash時，學生不會利用軟件創(chuàng)建幀、時間軸，這時就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學習任務。由于學生的學習水平、學習層次不同，這就導致他們會在實際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會面臨著更為嚴峻的挑戰(zhàn)。如果教師缺少較豐富的實戰(zhàn)經(jīng)歷，那么將無法滿足學生的個性化需求。

二、 教材一體化

普通中學的教材是以文化知識為重點，有針對性地來拓展學生的文化素養(yǎng)，而中職學生需要進一步掌握所學專業(yè)的技能知識。所以，如果還延續(xù)普通中學的教材就無法適應他們的學習情況。將職業(yè)技能與理論知識結合在一起，有針對性地、目的性地制定相應的教學大綱、教學計劃和教材內(nèi)容是中職教師面臨的首要問題。

首先，教材要實行雙向融合模式來編著。教材既要結合計算機的基礎知識，又要結合學生的專業(yè)技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內(nèi)容。可以將其分成三個模塊，即計算機基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。

其次，有層次化地設定教材內(nèi)容。根據(jù)模塊化的教學方式，第一學年應該以學生對計算機的基礎知識掌握為主，包括計算機的應用基礎、辦公軟件的運用、基本系統(tǒng)的理論等；第二學年應該以學生熟練操作計算機軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動畫、計算機的組裝和維護等；第三學年應該以較高層次的計算機理論與技術知識為主，包括：網(wǎng)絡設計、語言編程、數(shù)據(jù)庫等。根據(jù)教材的布局特點，教師需要為學生重新分配自己的教學內(nèi)容，以此來適應新的教材。

三、 課堂一體化

傳統(tǒng)的授課場所以教室為主，教師通過講臺上的講解來為學生傳播知識。但是，中職學生以職業(yè)技能的訓練為主要培養(yǎng)目標，單純將設施場所局限在教室內(nèi)，不僅無法適應中職教育的特質，還無法讓學生深入地掌握專業(yè)技能。所以，這就需要將教學場所延伸到編程室、計算機機房、公司等實踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學方式來為學生傳授知識。

首先，教師采取上機操作引導學生學習的方式。以學習FLASH為教學案例，筆者以具體的操作例子為內(nèi)容，通過為學生演練的方式引導他們學習。比如：需要創(chuàng)建一個動畫幀，筆者就會先讓學生觀看自己的操作步驟，然后再讓學生上機操作來重復筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業(yè)能力。

其次，教師讓學生自主操作實戰(zhàn)。在學習具體的專業(yè)知識時，筆者會留出一部分時間讓學生自己實踐，然后配合學生的操作情況，與他們進行實時互動，及時地幫助其解決遇到的問題。在上機操作PS時，筆者先利用信息技術為學生講解修復人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對人物進行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學生正確的指導。

一體化教學體系是適合中職教育任務的科學模式。它不僅符合學生的學習特點與情況，還可以提高他們學習的積極性。但是，一體化教學模式還需要廣大教師不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，以此來培養(yǎng)出更高層次水平的新型人才。

參考文獻：

[1]潘玉紅.中職計算機一體化教學模式探討.教育：文摘版，2015.

[2]趙華.中職計算機專業(yè)理實一體化教學改革初探.教育教學論壇，2013.

作者簡介：

汪琦，湖北省荊門市，湖北省荊門技師學院。endprint