淺談高職會計教育教師存在的問題及改進

汪袁媛

（邵陽職業技術學院，湖南 邵陽 422000）

高等職業技術學校，主要培養的是有實踐經驗的學生，這些學生的文化知識很明顯是低于本科學生的，那么對與理論的教學，這些學生的學習能力也是低于本科學生，所以對于這部分學生的學習定位，是注重實踐經驗的。然而在我國高職教育中，實踐經驗教學很明顯是很難達到的，這就造成了定位和實際教學矛盾的結果。

1 目前會計教育的現狀以及存在的問題

現階段我國高等職業教育的模式仍然是以注重教學理論為基礎，偏離實踐，導致高職教育學生動手能力差，畢業就業難等問題。

1.1 實踐教學師資力量弱

大部分高職教師基本都是“從學校到學校”，導致了教師自身本身就缺乏一定的實踐經驗，缺乏動手能力。教師力量薄弱，學生的實踐能力當然不能提高。由于高職學生本身就業門檻較高，學生就業主要是在中小企業，處理的賬務較為基礎，涉及到的理論知識并不會太難。然而，以管理會計為例，學生所學的知識可能是他們之后在工作中用不到的理論。比如學生學習的融資方式是：債券融資、銀行貸款、股權融資，而學生大部分是在中小企業上班，對于中小企業而言，上述融資方法是基本比較困難的，那么這部分的教學對于學生而言是不是沒有太大的效果呢？

1.2 教師涉及面窄

在教學中，基本上老師上課的課程不會調動太多，那么意味著教師只會對他自身所教學的課程有所了解。也就是說如果問審計老師稅法問題，審計老師可能會回答不上來，如果問會計教師審計問題，會計教師會可能回答不上來。這就說明教師的涉及面是比較窄的。

1.3 年輕教師教學水平不高

新進教師的教學，以筆者自身經驗來看，是較為不足的。學校安排什么課程就直接拿著課本“照本宣科”，沒有人告訴你你需要怎么去教，全靠自身的摸索，不知道教這門課的目的是什么，學生會學到什么東西，通過這門課的學習，學生可以掌握什么樣的知識，具備什么樣的能力，都是模糊的。教師尚如此，那么學生學到的知識當然是零零散散的，對于學生將來的發展也是不利的。由于高職教師的欠缺，新進教師的課程安排也是較重的，以筆者自身為例，一周24節課，要備課，要改作業，留給老師的休息時間就已經不夠了，那么讓老師自身去學習很明顯也是不太可能實現的。教師能力沒有提高，學生的能力肯定也提高不了。

2 改進措施

2.1 推動教師下企業學習

建立學校和企業之間友好的連接關系，給教師提供學習的場地，提升教師的實務能力。這種學習不能是空談的，要深入企業學習，教師自身要具備充足的專業知識可以給企業提供專業的會計知識經驗，改善企業的會計環境。這種合作是共贏的，只有共贏才能讓這種合作持續永久的堅持下去。并且這種合作也能讓企業開放平臺，讓本校的學生實習，提高學生的就業率。教師有了一定的實務經驗之后，在今后的教學當中，可以以自身在企業中學習的知識為案例，對同學們進行講解，有了案例分析，學生們學習知識的興趣會得到提高，學習效果也會大大的提高。

2.2 參加教師培訓，提升教師能力

對于會計教師而言，挑戰是極大的，會計準則不斷變化，對自身的學習是十分有必要的，如果一直停留在過去教師自身學習的階段，那么對學生的教育是百害而無一例的。比如說，“營改增”的變化，對會計領域的沖擊是極大的，如果教師不掌握最新的會計知識，無法進行教學。

2.3 “以老帶新”快速提升年輕教師的教學能力。

通過在校工作多年的老教授帶領剛進校的年輕教師學習。年輕教師剛進學校要注重自身能力的提升。教學任務的繁重會壓的年輕教師成長不起來。學校應當要注重培養年輕教師，要求年輕教師多聽在校老教授的課程，學習其他老師的教學經驗，形成自身的教學手段與方法。新進教師的教學，應當一要求教師在在教學之前應當要理解這門課學生們學完之后要具備什么樣的能力，對于他們將來職業的發展有什么樣的幫助，也就意味著教師需要在教學之前理解這門課的課程大綱是什么，需要培養學生的能力是什么，不能一味照本宣科，才能講好一門課程。