淺析高職汽車專業任務驅動法的應用

陳 躍

（蘇州工業園區職業技術學院，江蘇 蘇州 215021）

汽車行業在國內經過幾十年的發展，推動著國內經濟的發展，預計在未來還會繼續引領行業潮流。社會經濟不斷增長導致汽車產量快速增長，汽車行業也出現了相當可觀的發展趨勢，根據這一現狀，高職學院汽車運用維修專業開始出現了學員增長的現象，隨著學員的快速增長，如何提高汽車行業的專業水準就被引起了思考，文章將通過對任務驅動法的確切解釋，對該學習辦法在汽車運用維修的具體實施展開具體探討。

1 高職汽車運用維修中任務推動法應注意的問題

1.1 目標要確切

任務推動法是一種實踐性很強的學習方法，它適用于大部分學科，其主要原理就是將學生的學習模式從被動轉化為主動。在這一學習過程中必須要明確的是學習的目標，高職汽車運用維修學科具有很強的技術性，涉及到的領域也不是單一片面的，這次基礎上實施任務推動法，就必須使學習任務的目標具有確定性，完整性，使學生對汽車運用專業中的具體技術領域有一個明確的定位。

1.2 任務需要獨立完成

汽車專業具有很高得技能性，實用性，為了保證學生在未來的實踐操作中保持清醒的頭腦，操作過程中不能養成依賴的心理，這也是任務推動法中一項必須重視的問題。汽車與用專業中涉及到檢查、測試、維修等一系列操作，及時養成獨立完成任務的意識，可以使其全身心投入學習任務，增強學習效率。

1.3 布置任務需要符合學生個性特點

在整個學習環境中，高職學生因所處環境不同，社會閱歷不同，對于專業課的掌握度可能不盡相同，因此在汽車運用專業中使用任務驅動法要注意根據學生現狀進行安排，如果對一個專業知識有所欠缺的學生安排的任務量較難，很有可能會打擊學生對專業的學習興趣。

2 如何實時利用任務推動法進行汽車運用維修的學習

2.1 利用案例，促進學生對專業的學習興趣

汽車專業具有相當高的操作性，學生在大量的學習任務中會產生一定的無聊情緒，為了加強學生的學習能力和專業技能，不能完全應運傳統模式進行教學，汽車專業的長期發展中，積累了許多有趣的案例，老師在上課途中完全可以引用經典案例，激發學生的思考興趣。比如，車子在購買一段時間后，油表出現了一些指標不準的現象，導致一次加滿油，指針卻不能到頂的現象。將這一類問題在實際油表修復的操作中進行提問并讓學生自主找到問題。學生在這樣的模式下可以利用課本知識進行操作，驗證問題的各種可能性，比如讓學生提出假設油表導致油表指針不穩定的因素都有哪些？加滿油之后指針不能到頂又可能有哪些問題存在。老師在這一環節中不能只擔任布置任務的角色，要切合所提出問題幫助學生進行問題推進，融合到問題中與學生一起探討找到修理方案。

2.2 將任務合理分配，個性化分配

技術性較強的專業需要再具體任務實施前，進行合理的市場調研，汽車運用維修專業相關老師也應該具備相應的素質，通過具體的市場了解，及時創新技能任務的內容，比如說今年國家對汽車行業進行改革將更新部分車的基礎零件，相關老師就應該準確掌握信息，對實時操作時的問題進行創新。汽車專業的實踐操作還應該適應學生個人的專業素質，根據學生的學習進度進行個性化分配。在一個比較大的系統模式中，某學生可能只對個別幾個領域熟悉，這就要求老師利用任務驅動法的教學方法對該同學的學習任務進行調節和優化，使它能夠在學習過程中將已學的幾個領域串聯起來加強記憶，并且從中找到規律。

3 結語

綜上所述，高職汽車運用維修專業的學習方式，應該從實際出發利用任務驅動法從基礎著手，轉變學生的學習方法，利用相關案例進行推動式學習，教師也應該轉換自己的角色，時刻關注社會實事，及時創新教學內容。以“專業技能”為核心，鼓勵學生進行自主學習，倡導積極鉆研的學習精神。只有緊緊圍繞汽車運用維修專業的任務核心，將任務驅動法正確落實，才能培養適應社會的新型技術人才。