多管齊下，有效開展小學科學教學活動

◆山東省臨沂第七實驗小學何鳳武 張會玲

《小學科學課程標準》指出，學生的科學學習要以探究為核心，讓學生親歷探究過程，體驗科學學習的樂趣。探究學習的基本特征是：以提出問題作為探究學習的開始；以合作學習作為探究學習的主要方式；以課內課外實踐作為探究學習的前提。據此，科學教師開展小學科學教學活動時，要以“探究-體驗”式教學策略為主，多管齊下，讓學生輕松愉快地獲取科學知識和技能，并運用它們為社會做貢獻。

引導提問，拓展學生思維和眼界

小學科學課程是以發展學生理性思維為主的一門課程，在課堂教學中拓展學生的思維空間尤為重要。

“發明千千萬，起點是一問”，恰當的問題能打開思維，因此，教師要采用多種方式引導學生提問，使他們的思維能力得到發展。

1.通過實物、圖片或多媒體展示

我在教《各種各樣的巖石》這課時，向學生們展示了幾種奇特的巖石圖片，如豬肉石、雞血石，他們看到后馬上有了濃厚的興趣，同時產生深深的疑問：巖石為什么是這個樣子的？它們有什么特點？巖石的種類有哪些？為什么巖石有不同的顏色、形狀？各種巖石的硬度為什么不同？玉是巖石嗎？怎樣鑒別巖石……

2.通過切身體驗

在研究浮力時，我邀請學生們一起將一個皮球往水中按。他們使勁按，越往下按越覺得費力，不禁發問：“為什么我們越往下按皮球，越感覺費力呢？它受到了什么力的作用？”

3.根據現象直接提問

在學習《水的三態變化》一課時，學生看到水、冰、水蒸氣相互轉化，覺得很神奇：“水為什么會變成冰？冰又是怎樣變成水的？水蒸氣是如何形成的？”

大自然是科學探究的殿堂。學生們看到風、云以及光照，也會產生疑問：“風是怎樣形成的？云為什么不一樣？光是怎么照到我們身上的？為什么一天中天氣不一樣？……”

對于學生提出的問題，有的能夠在課堂上利用實驗來解答，而有的需要在課外查找資料后再進行解答。不管怎樣，教師都要調動起學生的探究積極性，讓他們自己想辦法，并提出多種解決方案，拓展思維空間。

課內實驗，培養學生動手和合作能力

實驗是科學教學的核心，科學知識的獲取主要來源于實驗。教師要重視科學課上的實驗教學，多開展實驗，讓學生參與其中，幫助他們獲取科學知識、提高實驗技能、培養動手能力。

同時，實驗常常需要多個學生一起完成，這有利于學生培養團隊精神，互幫互助，合作探究。

1.參與實驗，獲取科學知識

做實驗要有材料，沒有材料就等于紙上談兵，在進行實驗前，教師可以讓學生自己準備實驗材料。如在教學《聲音的產生》時，我就讓學生自己準備了一些熟悉的音樂器材：三角鐵、鑼、鼓、笛子、二胡等。

在實驗教學過程中，教師得多讓學生主動參與到實驗操作中，使知識具體化。

例如，學生很難理解聲音的產生過程，為了讓他們更直接地感受到聲音的產生是振動引起的，我設計了一個實驗：拿出一些豆子放在鼓面上讓學生敲打，豆子在鼓面上、下跳動，學生很快就理解了什么是振動以及聲音產生的原理。

又如聲音以聲波的方式向四面八方傳播，而聲波在自然界是看不見、摸不著的，如何在學生的頭腦中建構聲波的概念？我設計實驗，讓學生把被擊打后的音叉放在水中，他們看到一圈圈的波紋向外擴散，理解了聲波是什么。

2.小組合作，培養團隊精神

合作探究有助于學生培養團隊精神和正確的競爭意識，同時小組成員多互動、多幫助，能發揮個人的最大價值。在實際操作中，外向、活潑的優秀學生常以組長的角色參與，而那些膽小、內向的學生只能是聽眾或者觀眾。

所以，在實驗課上，為了最大程度地提高學生的參與率，教師應該根據學生知識特點和個人能力合理分工，讓他們有效開展小組合作學習。如教師可以讓心靈手巧的學生負責實驗操作，認真心細的學生負責觀察記錄，活潑開朗的學生負責匯報交流。

另外，還要做到組員間有層次，組別間應平衡，使每個小組成員都能在不同的位置上得到鍛煉和提高，同時分享成功的快樂。

課外實踐，給予學生自由創新時間與空間

課外也是學生進行科學探究的主陣地。積極開展課外實踐活動，將課內知識延伸至課外研究，有利于培養學生的科學素養，激勵學生創新。

1.鼓勵學生多實踐

給學生一個實踐機會，他們會創造出一些奇跡來。教師進行教學活動時，要為學生創造大量的課外實踐機會，學生通過實踐獲取知識，且能切實提高創造能力和實踐操作能力。

在教學《四季星空》這課時，我指導學生在課外觀察北斗七星的斗柄在四個季節里的變化。通過一年的觀察，他們用“春夏秋冬，東南西北”8個字總結北斗七星斗柄在各個季節的變化規律，理解了季節與北斗七星斗柄的關系：春季，北斗七星斗柄指向東方；夏季，北斗七星斗柄指向南方；秋季，北斗七星斗柄指向西方；冬季，北斗七星斗柄指向北方。

2.鼓勵學生自制學具

在科學教學中，有些學具要求學生課外制作。

在《飛旋的陀螺》一課中，我讓學生利用火柴、硬卡片、彩筆等做一個飛旋的陀螺，在旋轉面上涂上兩種或者更多顏色，再飛快旋轉陀螺，得出這幾種顏色的組合色。思維活躍的學生做好飛旋的陀螺后，在旋轉面的正反面都涂了顏色，相當于做了兩個學具。他們旋轉陀螺，得出了兩種效果不同的組合色。

學生自制學具充分體現了創造能力，同時創新意識也得到了增強。